探寻农村写作教学“春天”.docVIP

探寻农村写作教学“春天” 　　写作一直以来是学生最头痛的学习,写作教学也一直是语文教师最费心的工作。特别是对农村语文教学来说,教师在作文教学中感到难以突破,难见成效;学生呢,在写作中普遍存在没话写,语言平淡,缺少真情实感,对作文没兴趣,写作的素养并没有得到提高,长此以往,学生对写作越来越没有兴趣了,教师对写作教学也是越来越失去了信心。 　　一、农村写作教学举步维艰:一个应当面对的事实 　　1.当前的写作教学已逐渐丧失了它的“原汁原味” 　　实际教学中,为了忙于学校的作文检查或是为了追求升学率而忙于紧张的题海,写作也渐渐的远离了我们的实际生活,逐渐的丧失着写作的“原汁原味”。 　　2.写作评价的形式单一 　　当前的写作评价形式单一,这是现存于写作领域中极严重的现象。大多数是由老师全批全改,这样做增加了老师极大的工作量,可是写作教学效果并不高。 　　3.学生??作的动机“马力”不足 　　学生惧怕写作,不能全由某种无奈的形式来承担,作为教育者的教师们也应分担一部分责任。一到写作课就是给学生一个写作话题,限定一些要求,按时完成,根本不去考虑学生是否有写作的欲望。 　　综上所述,写作流于形式,评价形式单一,以及学生写作的欲望欠缺是写作领域中值得反思的三大问题。 　　二、农村写作教学:一个大有作为的天地 　　1.激发写作兴趣是根本 　　(1)挖掘身边琐事。作文教学,非常注重平时的积累,厚积才能薄发。处处留心皆学问,平时只要留心观察、认真思考,便会发现写作题材是取之不竭,用之不尽的。处在青春期的农村孩子们,对外面的世界总有一定的好奇与向往,他们也想通过多种方式来了解外面的世界,我注重引导同学订阅报纸和杂志,用班费买来收音机,为了在课余时间了解每天的时事动态,在班级设置一“时文鲜读”信息栏,把每天重要的时事新闻或信息及时地传达给学生。 　　农村学生的生活圈虽然是小了点,但也并不是没有一点点写作素材可寻。有来自家庭内部的,有来自同学间的,也有其它各方面的所见所闻,都可以成为写作的素材。我引导学生用心来发现自己身边的可以成为写作素材的人和事,去年的母亲节,我先让学生欣赏史铁生的《我与地坛》,然后让他们说说自己的母亲,通过用心的发掘,那些平日里没有被同学所注意的小事统统变成了学生的写作素材,同学们写出了许多感人的文章。 　　(2)要有切合的命题。 　　农村学生不像城市的学生视野广,所以,在写作命题时要符合农村学生的实际,不要拿适合城市学生的命题给农村的学生写,这样,学生就无话可写了。农村的人和事的素材很多:如种庄稼、收秋果、赶大集、新农村建设等等,这些农家人、农家事、农家景都是他们亲眼目睹的,他们熟悉的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事,写他们观察到的实景实物,才能写得真实、具体、生动,才能激发学生的写作兴趣。 　　(3)讲评以激励为主。苏霍姆林斯基说过:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的力量,它可以促使儿童好好学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都无济于事。”学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣,因此我们的作文要尽可能利用一切机会激励学生,肯定学生的点滴进步,即使是一个符号或许是一个字,也要给予肯定,让他们体验到更多的成功喜悦。 　　(4)架设竞争平台。语文教师应在适当的时候,评选出学生优秀作文,在班级设置“语文长廊”学习天地,积极举行作文展览交流活动,让大家阅读作文内容,学习写作技巧,提高中低水平学生的写作能力,同时选拔一定数量的“升格提升优秀作文”,给予进步奖励,让中低水平的同学占有一定比例,千方百计培养学生的写作兴趣。 　　2.创新评价方式是关键 　　(1)延时评价。传统的评价方法是一次性的,一旦分数定下来,即使修改得再好,也还是那个分数,学生失去了再修改、再写作的动力。因此,我在教学中,对那些暂时不能得到高分的作文,通常是先指出文中的成功之处,树立信心,再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩,也能看到自己的不足,渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。 　　(2)多次评价。一篇作文一个分数,这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”,客观上也就抹杀了他们进步的可能,我在评价学生的作文时,实行“升格提升训练”,每练一次,进步一点,就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会,又能调动兴趣。 　　(3)舍得送分。学生与学生之间存在着一定的差异,因而用同一个标准来衡量全班学生的作文,表扬、鼓励后进生的机会就少了。对这类学生,我的做法是不与他人横向比较,而是与本人做纵向比较,不作优劣判断,而是劣中选优沙里淘金,只要有进步,就适当提高学生作文的分数或等第。对于