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外来工家庭环境对学生学习自主性发展影响 　　摘要:讨论了学习自主性的内涵,阐述了学生学习自主性发展的特点,具体分析了外来工家庭环境对学生学习自主性发展的影响,提出了在培养学生能动性、独立性、责任性和权利性等方面外来工家庭环境可以发挥的重要作用。 　　关键词:外来工；家庭环境；学习自主性；学生 　　前言 　　随着我国经济的迅速发展,城市化进程得到不断推进,大量的农村剩余劳动力涌向城市,成为外来工,而这部分外来工很多是以“举家迁徙”的形式进行流动,成为外来工家庭。伴随我国户籍管理制度的逐步松动,外来工家庭将会出现扩大的趋势。据全国第五次人口普查结果显示,中国外来工已经超过1.2亿,跟随父母进城的外来工子女则有近2000万人,其中很多是处在义务教育阶段的儿童。为了解决外来工子女的受教育问题,我国政府和相关部门相继出台了一系列的政策和措施,如2003年国务院发布《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》,各地普遍重视了对外来工子女的义务教育问题,采取切实措施保障了外来工子女接受义务教育,目前以公办学校为主接收外来工子女就学的格局已基本形成。 　　尽管外来工子女与城市本地的生源同在公立学校学习,但是两个群体的生活背景、经济条件、风俗习惯、文化背景有着很大的差异,前者能否适应公立学校的学习环境,与他们的学习自主性发展有着密切的关系。已有研究表明,良好的学习自主性发展不但可以促进学生努力学习,而且还可以提高学生的心理素质。 　　迄今为止,国内外关于外来工家庭环境对子女的心理健康、个性发展等方面的研究颇多,但对外来工家庭环境与其子女的学习自主性发展方面的研究尚未开展,本文从外来工家庭环境的视角对外来工子女的学习自主性发展进行探析,以揭示外来工家庭环境和学习自主性发展的关系,从而为有效地对外来工子女实施学习指导提供心理学依据。 　　一、学习自主性的内涵 　　建构主义学习理论认为,认识是一种主动、积极而不断建构的活动;教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接??者和被灌输的对象。这就告诉我们,学生的学习作为一种认识活动是需要学生发挥自主性的。事实上,建构主义学习理论也“支持学习者发展对整个问题或学习任务的自主权”,认为教学的一个重要目标是发展学生的自我控制技能,使学生成为自主的学习者。 　　由于以往对“学习自主性”没有明确解释,而对相关的“自主学习”阐述较多,所以,笔者认为要定义学习自主性,应先搞清楚自主学习的概念。事实上,从内涵上讲二者是没有明确界线的。自主学习讲的是一种学习方式、学习过程。学习自主性说明的则是学习者在这种学习方式中的自主程度,即学习者在学习上处于高度说教与高度自主这一连续体中间的位置。关于自主学习,国外使用的术语很多,如自我调节学习、自律学习、自我定向的学习、自我监控的学习等。做出解释的也很多,如以班杜拉为代表的社会认知学派、信息加工心理学派等。其中,较为系统、被广泛接受的应属齐默尔曼的解释。他认为当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的;后来,他又从动机、方法、时间等心理维度提出了一个系统的自主学习研究框架。国内方面,主要有以下几种观点:有的认为自主学习是指学生在学习中对学习的各方面或者学习的整个过程主动做出调节、控制的学习过程。也就是说,当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时,其学习就是自主学习,它具有能动性、有效性和独立性等特征;有的认为自主学习是对学习本质的概括,其实质是独立学习,是指学生自己主宰自己的学习,是一种与他主学习对立的学习,具有能动性、超前性、独立性、异步性等特征;有的认为,自主学习包括三方面内容:自主学习能力、自主学习条件和自主学习模式;还有的把这三方面分为:对学习活动的事先计划和安排,对实际学习活动的监察、评价、反馈,对学习活动进行调节、修正和控制等等。其中,第一种是本文比较赞成的观点。 　　那么,到底什么是学生的学习自主性呢?基于以上分析,笔者认为,学习自主性是指学生在一定条件下,具有对学习的各方面或整个过程主动做出调节、控制的权利和能力,表达的是学生在学习中自主的能力和水平,主要包括能动性、独立性、责任性和权利性。具有这种品质的学生能充分发挥自己学习的主体作用,积极培养自主学习的兴趣、能力和意志力,能在教师的启发、指导下独立地掌握知识,并能在学习过程中主动调控自己的学习情绪、学习策略、学习方法与技术,进行自主学习。详述如下:(1)能动性。它不同于主体性中“主体作为能动的自然存在物”的特性,而是指对学习自觉、积极、主动的态度,是针对学习动机对自主学习的重要性提出来的;(