人教版高中生物必修3+第5章第2节生态系统的能量流动第2课时+教案.doc

必修3第5章第1节生态系统的能量流动第2课时教学设计 一、教学目标 1.知识目标 b. 概述研究能量流动的意义。 2.能力目标 。 3.情感目标 通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。 二、教学要点 三、教学难点 四 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：课程导入 引导学生回顾生态系统能量流动过程相关要点，导入新课。 呼应。 温故知新。 环节二：讲授新课 一、能量流动的特点 1.讲述：为了研究能量流动生态系统的食物链时，每一级的能量变化和能量转移效率，美国生态学家林德曼对一个结构相对简单的天然湖泊——赛达伯格湖的能量流动进行了定量分析，得出下图所示数据： 2.让学生根据上图提供的数据，完成以下分析： （1）用表格形式，将图中的数据进行整理。 营养级 流入能量 流出能量 出入比 生产者 464.6 62.8 13.52％ 植食动物 62.8 12.6 20.06％ 肉食动物 12.6 分解者 14.6 （2）计算相邻两个营养级间能量传递效率。各营养级之间的传递效率在多大范围内? 【方法点拨】传递效率=（本营养级的同化量/上一营养级的同化量）×100% 从第一营养级到第二营养级的传递效率=62.8/464.6=13.5%； 从第二营养级到第三营养级的传递效率 =12.6/62.8=20.06%。 结论：相邻营养级的传递效率大约是10%—20%。 （3）流入某一营养级的能量，为什么不会百分之百流到下一个营养级？ 流入某一营养级的能量主要有以下去向：一部分通过该营养级的呼吸作用散失了；一部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一营养级，而为分解者所利用；还有一部分未能进入（未被捕食）下一营养级。所以，流入某一营养级的能量不可能百分之百地流到下一营养级。 （4）通过以上分析，你能总结出什么规律？ 生态系统的能量流动是单向的；能量在流动过程中逐级递减。 3.共同归纳能量流动特点，加以讲解。 （1）单向流动 ①能量只能沿食物链由低营养级流向高营养级； ②以热能形式散失的能量无法再被利用。 （2）逐级递减 ①各营养级生物会因呼吸作用而散失部分能量； ②各营养级生物总有一部分能量不能被下一营养级利用； ③能量传递效率：10-20%。 【典型例题】 某人捕得一条重2 kg的杂食海鱼，若此鱼的食物有1/2来自植物，1/4来自草食鱼类，1/4来自以草食鱼类为食的小型肉食鱼类，则该鱼至少需要海洋植物多少______kg？ 【答案】80 4.展示能量金字塔图形，讲解概念，提出思考题让学生回答。 概念：由单位时间内各营养级所得到的能量数值由低到高绘制的图形叫做能量金字塔。 思考题1：能量金字塔可以说明什么问题？ 在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动的过程中消耗的能量就越多，能量流动是单向、逐级递减的。 思考题2：为什么说食物链一般不超过5个营养级? 能量每流经一级都要丢失一大部分，所以食物链越长，流量流失就越多。到第五营养级以后，可利用的能量已减少到不能维持其生存的程度了。所以,食物链一般不超过五个营养级。 5.再次回到课前的“问题探讨”，让学生根据能量流动特点回答。 假设你流落在不毛的荒岛上，只有少量的玉米和鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是： A、先吃鸡，再吃玉米； B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 【典型例题】 （2014海南卷）用个营养级生物的能量、数量构建的金字塔分别称为能量金字塔、数量金字塔。在某一栎林中，第一营养级生物为栎树，第二营养级生物为昆虫，第三营养级生物为蛙、蜥蜴和鸟，第四营养级生物为蛇。该栎林数量金字塔的示意图是（ ） 【答案】B 二、研究生态系统能量流动的意义 1.让学生分析教材“思考与讨论”问题。 我国古代就已经发展出“桑基鱼塘”生产方式： 利用桑叶喂蚕，蚕沙（蚕粪）养鱼，鱼塘泥肥桑，在桑、蚕、鱼 之间形成良性循环。 古人在设计这种农业生产方式时，不一定清楚其中的科学道理。 请从生态系统能量流动特点出发，分析这种设计的合理性。 2.通过“桑基鱼塘”，归纳出研究生态系统能量流动的意义第一方面： 对能量进行多级利用，提高能量的利用率。 【误区警示】提高能量的利用率，不是提高能量的利用效率。 3.举例说明在森林中，最好使能量多储存在木材中；在草原牧场上，则最好使能量多流向到牛、羊等牲畜体内，获得更多的毛、肉、皮、奶等畜产品。归纳出研究生态系统能量流动的意义第二方面： 合理调整能量流动方向，使能量流向对人类最有益的部分。 【课堂活动】让学生完成教材“技能训练”分析和处理数据 1926年，美国一位生态学家研究了一块玉米田的能量流动情况，得到如下数据。 1.这块田共收割玉米约10000株，质量为6000kg。其中含