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谈数学教学中创新意识和能力培养 　　【摘要】 培养学生的创新精神是知识经济对素质教育的要求。启迪学生思维的创造性，是培养学生创新能力的核心。而“数学是锻炼思维的体操”。当然，教学工作是一份十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法。只有根据各班学生的具体情况，充分发挥教师的创造性，更新观念，勇于开拓创新，才会产生较好的效果。 　　【关键词】 数学教学；创新意识；非智力因素；创造性人格 　　 　　新的课程标准要求教师的观念要从过去的传承教育转变到创新教育上来，这是知识经济对素质教育的要求。在数学教学中，要把培养学生的学习热情、探究欲望和创新精神放在首位，以达到培养学生的创新意识和创新能力，全面推进数学教学中实施素质教育的目的。我结合自己近几年在课堂教学中的实践，谈几点看法。 　　 　　1 更新观念，树立创新的教育观 　　教师应改变讲清楚、讲透彻的传统教学观。上课时，应在教学重点、难点、学生疑点处提出富有启发性的问题，引导学生积极地、主动地思考，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。旧知识是获取新知识的基础，新知识是旧知识符合逻辑的发展。在现有的知识基础上，让学生通过联想、类比得到新知识，是通过引导、启发，而不是直接“传授”，更不是“灌输”，是“授之以渔”而不是“授之以鱼”。 　　 　　2 营造民主平等的氛围 　　按照心理学的研究，人的创造力只能培养不能传授，创造力的表现和发展，需要一个适宜其生长的宽松、民主、自由的环境，只有这样的环境才会允许乃至鼓励与众不同的多样性、标新立异的独特性；只有在民主的氛围中才会有人格的自由与舒展,才会有思维的跨越和激荡,进而才有创造潜能的迸发。 　　营造民主平等的氛围,真心诚意地与学生平等交往与交流,在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务,让学生由被动的接受体转变为自主学习的主人。 　　在教学方法上也要勇于创新。我在上数学课时,根据学生的学习情况实施分层教学,按照 “三三制”的方法,将学生9人一组分成若干个学习小组,每组内均有好、 中、 差三类学生各3名,组与组之间的总体水平相对平衡(上数学课允许学生根据分组调换位置)。上课时,将问题交给学生,学生以组为单位进行讨论,探究解决问题的方法,得出结论。学生在探究中又发现新问题,于是再讨论探究。组与组之间进行比较,看哪组发现的问题多，提出的问题合理，解决问题的方法好，形成“组间竞争，组内合作”，同学间的互相交流，互相帮助，共同协作的学习场面，在整个过程中，师生平等，共同讨论，这有利于培养学生的创新意识和创造才能。 　　 　　3 提倡质疑，启发思维 　　疑是思之源，思是智之本。遵循“思维从问题始”的心理学原理，鼓励学生大胆质疑，善于发现问题，提出问题。 　　3.1 培养学生从“一”向“多”转化的发散思维能力，提高学生的创新能力。如在方程的解法教学中，在用一般解法解完一个方程时，我鼓励学生思考：是不是还有更简便的方法！ 　　3.2 培养“倒过来想”的逆向思维能力。逆向思维有人形象地称为“反弹琵琶”，它属于辨证思维，是一种重要的科学思维和创新思维，它能打开人们的思路，不依常规，寻求变异。在数学中可以运用逆向思维去诱导学生获得新知识。如：有理数都可以在数轴上表示出来，倒过来想，数轴上所有的点是否都表示有理数呢？通过质疑，学生思维活跃，踊跃发表见解，最后得出结论：数轴上的点不仅仅表示有理数。又如：整式属于代数式，反过来想代数式是否都是整式呢？激发学生思维、小组讨论、积极发言。这种逆向思维的长期训练，不但扩大了学生的信息量，开拓了思路，培养了学生的求异思维，而且极大地推动了学生创新意识的形成。 　　 　　4 活跃课堂气氛，激发学习兴趣 　　创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会学生解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻找和发现新的问题。有专家指出，最有魅力的教学方法就是学生自己发现问题，学生的思维与知识产生共鸣、产生成功的愉悦感。 　　比如：我在讲“全等三角形时”，首先告诉学生，这节课要知道什么是全等三角形？全等三角形有什么性质？老师出示两个纸剪的全等三角形让学生学习了有关概念后，有学生提出：怎样剪出两个全等的三角形来呢？让学生分组讨论、动手，有些学生很快想到了较好的方法：用两张纸重叠在一起剪下来，然后他来发言，讲一讲为什么这样做？之后又有人提出别人剪的两个三角形不全等，那么如何检验别人的两个三角形是否全等呢？这又出现了一个新的问题，虽然后面会讲三角形全等的判定，但学生想到了就让学生讨论，很快有人想到，只要把两个三角形叠放在一起，看是否能够完全重合。这样，经过多次“完全重合”，学生也很容易就得出了两个全等三角形“对应边相等，对应角相等”的性质。学生学得