以大师为范本潜心研修与教师融一体携手前行.docVIP

以大师为范本潜心研修与教师融一体携手前行-科学论文 以大师为范本潜心研修与教师融一体携手前行 汪 涛 从教23年，科学教育对于他，已从谋生的“职业”，逐步变成了“事业”。而今，更成为他的“命业”——命中注定要做的！就像特级教师贾志敏所说：“当年是为了生活而选择教师这个工作，但是今天要离开教师这个工作，我就一刻也没有办法生活。” 读书是他的最爱！广泛而有深度的阅读使他积累了坚实、系统而广博的专业基础知识，对科学教育的目的、理念、教法和发展趋势有深刻的理解，对教材有准确的把握。 他爱读书，但不做书呆子。近年来，他追随阳明先生的足迹，践行“知行合一”理念，携手一线教师：读书、实践、写作；立德、立功、立言。 以大师为范本，成为当代优秀的科学教育工作者，是他永恒的追求。他就是湖北省咸宁市小学科学教研员黎修远。 初出茅庐，学为人师 那是1993年3月，学校派他参加了在湖北襄阳举办的全国第二届《小学理科学法指导与“探究一研讨”教学法研讨会》。20年后的今天，我们回头看，这还真是一次具有国际水准，引领全国的“学法指导”研讨会。可容纳1100人的襄阳剧场，几乎座无虚席。研讨会上，世界教育社前副主席大卫·卡勒博士（兰本达教授生前好友）和人民教育出版社殷志杰老师的报告像明灯一样，给刚出校门、一头雾水的他指明了前进的方向。尤其是章鼎儿、路陪琦、刘晋斌等名师的观摩课，像磁石一样吸引了他。原来自然课可以这样“教”；原来让学生“亲自动手获取知识”意义如此重大；原来“探究一研讨”教学法有着如此深厚的理论基础和如此绵长的探索历程；原来当个小学教员并非“没有出息”，只要潜心钻研，依然可以开拓出一片敞亮的天地。 回到学校，他迫不及待地启动了”补课”和“探究”的历程。大学几年，自认为学有所成的他，到这时才明白，自己的心理学、教育学知识竟然如此贫瘠（学校在这方面设置的课程实在太少，而且知识呈现呆板陈旧）。于是，他如饥似渴地啃起教育学、心理学理论书本来。读书之余，在三尺讲台上，他开始了崭新的探究和尝试，将在襄阳研讨会上获取的宝贵“见识”应用到教学实践当中。一个学期后，他主讲《卵石的形成》一课，获得校内优质课一等奖；又一个学期后，他主讲《声音的产生》一课，再次获得校内观摩课优秀奖；第四个学期，他主讲《青蛙和蟾蜍》，一举获得全市小学自然优质课竞赛第一名。在探究改进教法之外，他还尝试自制教具，在省、市刊物发表教学心得和论文，带领一帮小学生开展科技制作和小发明活动，屡次获得省、市教育部门和科协的奖励和表彰。 初步的学习和探究让他体会到了“教书”的“甜头”，曾经的“潜逃”计划，在不知不觉中被“无限期搁置”；几年耕耘和积累，也让他在区内同行中“小有名气”。 1998年，他被地区教研室相中，调入教研室，成为一名小学自然学科教研员。 研精覃思，知行合一 所谓“教学”，就是“教者先学”。他深知，作为教师，首先必须读书学习，尤其是教研员，必须带头潜心读书，成为教师专业发展的引领者，不然就不配“教师的教师”这个称呼！ 十多年过去了，读书不仅成为了他的习惯，更是融入了他的生活。特别是近几年来，他每年阅读量在1000万字左右，读书笔记超过10万字。一大批教育学、心理学名著，如帕默尔的《教学勇气》、贝克的《儿童发展（第5版）》、维果茨基的《思维与语言》、皮亚杰的《发生认识论原理》、R．Keith Sawyer的《剑桥学习科学手册》、迈尔的《怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征》、高尔等的《教育研究方法导论（第6版）》、Carole Sharman等的《观察儿童：实践操作指南（第3版）》、怀特海的《教育的目的》、佐藤学的《静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程》、斯滕伯格的《心理学：探索人类的心灵（第三版）》、加德纳的《智能的结构》等，这些带有基础性、哲学性的书籍，为他的教研工作指明了方向。 有关科学教育的专业图书，他更是发现便买，先睹为快。像北京师范大学出版社的国际科学教育新视野译丛；美国“2061计划”丛书；人民教育出版社的《教作为探究的科学》、《小学科学教育的“探究一研讨”教学法》、《儿童如何学科学——概念的形成和对教学的建议》、《探究——小学科学探究的思想、观点与策略》。可以这样说，国内出版的有关科学教育的专业图书，他几乎都不肯放过。 他做笔记的方法也很独特，读书时，先将重要的地方做上记号，写上批注。读完全书后，过1～2个月，再将做标记的地方，连同批注一起录入电脑。这样做不但加深了记忆，而且，在写作教研论文时，引用起来极为方便。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为了使自己的教学研究接地气，教法创新有根基，近年来，他经常深入基层学校听课、指导教学，