以学生为主体，把学习的主动权交给学生.docVIP

以学生为主体，把学习的主动权交给学生-小学数学论文-教育期刊网 以学生为主体，把学习的主动权交给学生 北京密云县第二小学（101500）　周学英 教育的目的是促进人的发展。在我们的数学教学中更是如此，必须把学生的发展放在首位，引导和帮助学生建立知识网络、形成知识体系，培养学生良好的认知方式，让学生在愉悦、宽松的氛围中主动积极地学习。在教育教学过程中，教师不仅要从思想上承认和尊重学生，把他们当作学习的主人，同时还要把学生们的主体性意识激发出来，让他们乐于参与活动，教师要能真正做到把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人。 一、创设问题情境，让学生主动探索 数学学习应该是一种有意义的、有价值的活动。在这个活动中首先需要有能促使学生学习的内驱力，学生有了学习的愿望和需要，才会在内心产生一种不可抗拒的心理力量，这种力量会极大地推动学生积极主动地去参与学习活动，去探索数学。作为教师应该做的是对学生这种欲望的激励与唤醒，并能促使他们保持更长时间的学习热情。为了满足学生学习的需要，达成他们的愿望，在教学中，要结合学生的年龄、心理特点，联系他们的生活经验，从已有的知识经验出发，精心设计富有情趣的数学教学活动，使学生在周围熟悉的事物中学习数学，从而轻松地理解数学，学得自然、学得轻松。 例如，笔者在教学《小数的大小比较》时，从学生已有的生活出发，先创设了一个热烈的校运会场面，播放了一个个运动场景，之后把镜头停留在运动员跳远的激烈场面上，让学生根据运动员每次跳的结果，读出他们的成绩，同时把两个运动员的成绩列表显示在屏幕上。当学生正沉浸在愉悦的情境中时，笔者提了一个问题：“如果让你当裁判员，你能告诉大家这两个运动员哪一个运动员的有效成绩好？为什么？说说你是怎么知道的？”这时学习“小数比较大小”已成为学生的自身需要。要想很好地解决这个问题，学生就要主动去探求问题解决的方法，从而发现规律，解决问题。这堂课在引入阶段创设了问题情境，营造了主动探究的氛围，促使学生的观念、认知要求达到一个更高水平上的平衡。有效沟通了生活与数学之间、具体问题与抽象思维之间的联系，学生积极主动地参与学习中，并依据已有的知识经验，通过自主探求，使数学学习更有价值，探究的过程就是一种知识再创造的过程。当学生学会了两位小数的大小比较后，笔者又抛出了这样一个问题：“是不是小数位数越多，小数就越大？”一石激起千层浪，这一问再一次激发了学生探索知识的欲望。在整个教学过程中，通过创设问题情境，使学生内心自始至终存有“我想做，我能做”的愿望，全身心投入学习活动中，自主探究，得出问题的结论。让学生有一种自己获取知识的权利，从而使聪明才智得到充分发挥，潜力得到开发，素质得到有效地提高。 二、重视建构过程，突出学生的主体地位 课堂教学是教与学的双边活动，在这个活动中要发挥教师的主导作用，但更重要的是发挥学生的主体作用。在学习活动中，学生不应该是被动的接受者，而应是积极主动的探索者、参与者，是学习活动的主体。教师也不能把学生当做容纳知识的容器，将知识直接灌输给学生，这样就会扼杀学生各方面能力的发展，使学生学得乏味，学到的知识也不能很好地应用。因此在教学实践中，笔者始终坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生眼、脑、口、手等多种感官参与学习过程，主动进行尝试操作、观察思考、交流质疑等探索活动，从而亲自发现数学中的本质规律，探究出潜在的奥秘，因为学生自主获取知识后的成功喜悦是无法用语言来表达的。 例如，在教学《圆的周长》时，笔者让每一位学生进行操作——测量身边常见的圆形物品，让学生动手操作，边操作边观察、思考、讨论、计算、归纳、概括、总结规律，让学生多感官、全身心参与学习过程，通过这样的活动，学生很快而且很容易发现了圆周长与直径的倍数关系。在这个过程中，笔者不是把知识当作一个“静态”的、现成的结论，硬塞给学生，而是用一种“动态”的观点引导学生去探究、去认识，学生在操作过程中自然地理解了规律，掌握了知识。这样的教学过程，不仅让学生“知其然”，还能“知其所以然”。学生亲身经历了知识获取的全过程，再现了数学规律产生的原型，虽然时间有限，但学生学得轻松、主动，这样学到的知识印象才更深刻，才便于理解、记忆，还能便于灵活运用。学生在这样的教学活动中，学得轻松、愉快，不仅掌握了新知识，也掌握了探索问题的研究方法，使潜力得到有效地挖掘和体现。同时，也有利于培养学生的创新思维和创新意识。 现代建构主义认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，不能像复印机那样一下子“复印”上去就行了。因为学生是有思维的主体，学生只能依据自身已有的知识和经验（认知结构）去解释新材料或是改组原有的认知结构，使新材料与主体的已有知识经验之间建立起实质性的、非任意的、统一的、新的认知结构。在教学过程中也必须有一个建构过程。笔者在教学