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关于小学数学课堂有效性的思考-小学数学论文-教育期刊网 关于小学数学课堂有效性的思考 福建福州市尚保小学（３５００２６） 林聪莺 课堂教学的有效性是指在课堂有限的时间和空间内，教师采用各种教学方法和手段，使得教学效果最大化，达到或超过预期的教学目标的教学活动。那么，在有限的课堂４０分钟里如何提高课堂教学的有效性呢？根据新课程标准并经合多年的数学教学经验，笔者认为，可以从以下几个方面入手，提高数学课堂教学的有效性。 一、做一个受欢迎的教师，让学生爱上你的课 在多年的观察中发现，有些学生特别喜欢上某位或某几位老师的课。在这些老师的课上，往往特别有干劲，学习效果特别好。究其原因，一是学科本身具有相当的吸引力；二是教师个人具备独特魅力。撇开学科本身的趣味性不谈，教师要如何做到受学生欢迎爱戴呢？笔者认为首先是人格魅力，教师应该作风正派，做事有原则，保持一颗童心，平易近人，能够贴近学生、关心学生，和学生能深入交流，缩小与学生之间的代沟。当然，长相也能给教师的魅力加分。其次，是课堂魅力，上课特别生动有趣的教师往往最受学生欢迎。那又该怎样提高课堂魅力呢？除了教师个人素质，教学基本功要过硬，比如，教态自然大方，能写一手漂亮的板书，说一口流利的普通话，风趣幽默的教学风格，还应当善于应用教学策略。 二、创造性使用教材，精心备课，不打无准备的仗 备课不是机械地写教案写流程，而是一个对教材、学生情况和教学方法策略的有机整合。一堂精心准备的课，可以让教师在教学过程中更省心省力，更游刃有余地驾驭课堂，从而提高教学教果。首先，备课时教师应该熟悉课程标准和教材，理解和把握知识点，制定本节课的教学目标。其次，要了解本班学生的总体学习情况、学习态度、兴趣爱好及学习方法，注重个别差异，选取适合班级学生的例题，对教材中不适宜时代或本班学生的内容进行再创造。最后，在对教材和学生都“吃透”的基础上选择适合教学内容和本班学生的教学方法和策略。 三、善于应用有效的教学策略，做到事半功倍 除了以上影响课堂有效性的因素外，课堂教学的有效性具体还要看在课堂上，教师的表现能否令学生折服，让学生主动投入到学习中来，而且从中获取知识，内化知识结构。因此，教学策略的制定和应用就显得尤为重要。 1.情境创设的有效性 “好的开始是成功的一半”，一个好的情境能把学生的注意力成功引向知识的海洋，变接受性学习为主动探究。因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而，一些教师在设置情境时，只为创设情境而创设，只图表面热闹，而掺杂了过多的非数学因数，误导了学生的注意力方向，干扰和弱化了数学知识技能和数学思维的发展。笔者对情境策略的应用有如下几点粗浅有看法。 首先，情境的创设要有明确的目的。教学中要紧紧围绕教学目标创设情境，发挥情境的引导作用，及时引导学生从情境中提炼数学问题。 其次，情境要根据不同年龄段学生的心理特征和生活经验进行设计。比如低年级可多采用故事情境、活动情境、竞争情境等，而高年级可以更多地采用问题情境和实验情境，而问题情境的提出要具体、明确，有新意和启发性。例如，笔者在教学“生活中具体事物的表面积”时提出，某同学喜欢动手实践，有一次做一个鱼缸，已经按计划好的长宽高裁好了六面玻璃，可是安装安后惊奇地发现，怎么多了一片玻璃，你们知道是怎么回事吗？学生开始觉得不可思议，不由自主地动脑思考这是怎么一回事，都把注意力集中到数学题目中来。 2.教学过程的有效性 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生通过自主学习，发展数学思维和数学能力。在教学过程中要注意如下几个策略的应用： 首先，谈一谈课堂活动策略。课堂活动策略是指采用什么形式的教学活动来使学生从中更有效地学习。教师应根据知识内容的特点围绕教学目标，采取不同的活动形式，而不应流于形式，盲目采用不适宜的学习方式，反而降低了课堂的有效性。比如，在长方体的认识中，笔者采用小组合作探究的方式，让学生研究带来的长方体和正方体，观察其特点，先对长方体和正方体有一个整体印象后，再带着问题深入进行研究。教师充当合作者和指导者，对学生进行方向上的指引，从而提高学生对长方体、正方体点线面的认识。 其次，师生互动对课堂有效性的影响。一堂没有师生交流互动的课是呆板的，其效率是低下的。有效的师生互动应包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是指师生在教学过程中双方积极参与教学活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，在学习中双方是否伴有积极情感。认知互动是课堂互动的核心，是指在课堂教学活动中师生所采用的策略。在一个有效的师生互动中，行为、情感、认知是密不可分的。只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。 第三，设置有效的问题。问题的设置既要有挑战性，也要达到发展学生思维的目的，但也要难度适