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作品分析法对提升小学生英语写作能力准实验研究 　　 [摘要]：为考察作品分析法与小学生写作能力之间的关系，本文对六年级40名学生进行了准实验研究，在实验前对实验班和控制班进行了前测，发现学生写作水平相当，实验前学生的写作策略主要有俯视型、经验型和盲目型三种。实验开展30周后，又进行了后测，发现实验班学生的写作成绩明显优于控制班，差异非常显著，中等生和后进生的写作策略也发生了转变，开始向俯视型和经验型转变。 　　[关键词]：作品分析法 写作策略 写作能力 显著差异 　　一、引言 　　英语教学的最终目标体现在语言的运用上，培养学生综合运用语言的能力一直是一线教师致力奋斗的目标。而写作能力是检测学生综合运用语言的一个重要指标，笔者尝试运用作品分析法来提高学生的写作能力。 　　作品分析法是通过对研究对象专门活动的作品的分析，来了解研究对象心理活动的一种方法，在对作品进行定量和定性分析的基础上，揭示作品背后隐藏的研究对象的行为、态度和价值观念。研究对象的作品很多，如作业、日记、作文、笔记、绘画作品、考试试卷、工艺制品等。 　　二、小学生英语写作的常用文体 　　小学生的写作特点是小学作文的重要依据之一，也是因材施教的基本前提。鉴于此，我们对小学五六年级单元测试卷进行了分析，分析这些小作文，对写作教学有一定的参考意义，同时还可以揭示学生的认知规律。 　　收集了教办提供的白色试卷与同步精炼单元测试试卷共66张，从统计结果来看，小学生的作文文体可划归为三类：写人、状物和记事。 　　对于表1，我们作如下分析： 　　写人、记事是小学生作文最常见的文体，因为小学生的思维主要还处于形象思维层面，因此他们易于记叙文体的写作。 　　值得注意的是，小学生在写作中“写人”、“记事”类大大超过“状物”类。根据日本心理学家相川高雄的研究，从幼儿园到小学六年级学生，他们产生疑问的领域是不同的。 　　表2表明，小学生作文应该注重开阔学生的认知领域，教学中我们在注重学生记叙文训练的同时也不能忽视对说明文写作的培养。 　　三、研究设计 　　??文用实证的方法来验证作品分析法与小学英语写作能力之间的关系，结合描述性统计对实验结果进行数据说明。 　　1.研究对象 　　六年级（2）、（3）班各40名学生，分别标记为实验组（n=40），控制组（n=40），确定总分85以上为优生，70分以下为中下生（后进生），教材统一是人教版PEP教材，六年级第一学期开始在6（2）班实施作品分析法教学。这两个班是平行班，分班时按照四年级的期末成绩，五年级时和六年级时这两个班为同一教师任教。 　　实验一直持续到六年级第二学期的第十周，共30周，实验数据收集到第四单元。实验期间，对实验班学生实行作品分析法，对照班学生加以控制，只是采取“找出错误――纠正――再写作”的一般方法。 　　2.测量工具与前测分析 　　本研究的被试是一个班级，而不是随机安排被试进行处理，一般无法对研究进行随机取样，所以本研究采取的是准实验设计。 　　为了对比评价实验结果，在实验前后进行了前测和后测，研究设计如下： 　　实验组：分层取样（R1）→前测O1→实验处理→后测（O2） 　　控制组：分层取样（R2）→前测O3―――――→后测（O4） 　　笔者根据以上的设计，采用评分者不变，学生人数不变，评分标准不变（语法错误2处扣一分，单词4处错误扣一分，信息遗漏扣2分。满分10分，大小写、书写没有纳入测评。） 　　试题难度也基本一样，试题来源于：镇教办提供的统一试题，在检测学生写作能力时，采用的是“小作文”，前测使用的是2009～2010年五年级第二学期期末测试试题，对考试结果进行了t检验。 　　四、测试结果 　　1.用SPSS13.0统计软件进行统计分析后的结果（t检验，p0.05）。 　　从前测的结果来看，P值是0.754?0.05差异不显著，从均值来看两个班大致相同，可进行实验。 　　2.前测两个班的写作策略也大致相同。 　　我们采取自下而上的研究方式，前测收集了6（2）和6（3）班五年级期末英语试卷各40份，前测只分析了中等生和中下生的卷面情况，因为优生前后测均是满分，恒定没变化。 　　（1）中等生的写作策略――经验型 　　上图可知，两位中等生都能抓住题目中的关键词“正在”、“在公园中看到”，但是第一份试卷却写出“I am taking pictures now”与“We are happy”的句子；第二份试卷似乎抓住了“正在”这一关键词，但由于对“正在进行时”把握的不够熟练，导致写作过程中出现错误。对此，我们认为前测中中等生的写作策略在于“问题――已有知识”间的探索策略。由此可以推测出中等生写作时过于依赖已有的经验。因为我们在学习“正在进行时”的句型时，先学习“I