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例析课堂导入问题设计 　　新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有效学习的过程。而如何尽快进入有效学习情境呢?一般来讲，依据教学内容，设计恰当的问题情境，让学生产生学习的期待或者兴趣，不失为一种好方法。 　　 　　一、先易后难。提供探究路径 　　 　　[案例]在教学《听听那冷雨》一文时，我为了让学生尽快理清这篇较长文章的写作思路，有层次地提出了以下几个问题让学生思考、讨论： 　　1．题目是“听听那冷雨”，那么，作者真正的具体写听雨的是文章的哪些段落呢?(自文章第五段而下) 　　2．分析前四段。首先请同学们默读第一段的“不过那一块土地……”，感受蕴涵其中的感情(沧桑、遗憾、无限痛楚等等)，接着明确2-4．段的内容(各两个字：想雨――嗅雨――观雨)，最后请思索作者贯穿于文章1-4．段的感情(思乡之情，由雨而引起的思乡之情)。 　　3．从题目以及下面大段大段的写“听雨”的段落来看，前面作者写“想雨――嗅雨――观雨”，在写作技巧上的作用是什么?(为写“听雨”作铺垫)作者在写“想雨――嗅雨――观雨”时都是充盈着思乡之情的，那么，在“听雨”的描绘中，会是怎样的感情呢?如果是你，会怎样写?作者又会怎样写呢?接下来，我们来分析“听雨”部分…… 　　　[分析]这节课的导入抓住了一个巧妙的切人口，从文章极为分明的层次人手，使文章前后两部分明显地以由“易”到“难”的层次呈现，所谓“渐入佳境”也。前四小节的问题为下面深入解读“听雨”部分做了铺垫，同时也让学生产生了一种探究的欲望：进一步阅读以探求自己在回答上述简单问题的过程中产生的思考愉悦和思考挑战。 　　 　　二、如话家常．引之以趣 　　 　　[案例]在常州市第二届“教坛新秀”赛课过程中一位老师这样设计《漫话清高》的导人： 　　1．激趣阶段：本文课题为“漫话清高”，“漫话”即漫谈，就是不拘形式地随意谈论，课文“漫话”的对象是“清高”。我们平常也能听人说某某人“清高”，假如有人这样评价你，你喜欢吗?为什么?(三四位同学发言) 　　2．疑趣阶段：看起来同学们的见解并不是一致的，而是各有各的见解。在这节课上，我们也通过漫话，对“清高”各抒己见。现在让我们首先根据课文的内容，具体分析作者是怎么理解“清高”一词的?[明确：①清白，正直；孤僻，孤高(本身意义)②与富贵无缘③有才艺而不做官] 　　3．解趣阶段：作者的这些见解，从课文中我们可找出它的根据。文中因此列举许由、诸葛亮、陶渊明、林和靖、倪云林、李白、孟浩然这几位古人的事例。我们现在要研讨的是：列举的这些人物，各要说明“清高”的哪些特点? 　　 　　[分析]这不是随意的几个问题，这几个问题的提出也是有序的，体现了教师的控场能力。从“假如有人用‘清高’评价你，你喜欢吗?”这一问中，教师自然而然地激起了学生的兴致(贴近学生本身理解)，从而生成了另一个层面的探究：怎样来理解“清高”?接下来的一问正是学生所想，既点拨了学生的思路，又拓展到了学生的生活中。在学生经过深入思考后，教师又把学生拉回文本：作者是怎样理解“清高”的?文中列举的人物，各要说明“清高”的哪些特点?这一问题富有弹性，既有明确的目标，又可让学生放开了来说；既让学生走出了课文的限制，又时时联系着文本。 　　 　　三、单刀直入，生成课堂问题 　　 　　[案例]南京市第二十三中学的石群英老师在执教《今生今世的证据》时，其阅读教学设计采用的就是直接导入： 　　1．今天我们来学习《今生今世的证据》，先请大家根据预习谈谈你喜不喜欢这篇文章? 　　2．根据学生对“喜欢”和“不喜欢”的分析，引出对文章几个问题的思考。出示问题：①“今生今世的证据”指的是什么?②本文和一般的思乡文章有区别吗?说说你的理由。③你对课文中的哪些段落有疑问? 　　3．依据学生提出的有疑问的关键段落分析课文。 　　 　　[分析]对于课文，学生有自己的理解。在他们思想成长的关键时期，要极力创设情境，促进他们思想的形成，激励学生大胆表达。如何组织这样的课堂教学?石群英老师以“首席发言人”的地位，由学生主体提出问题，然后根据学生生成的问题展开课堂教学。她对课堂的驾驭，从容、大气、游刃有余，平等的姿态，必要的干预，使学生既把握了文章大意，又关注到了生活中的美，在情感、态度、价值观方面都得到了发展。在教学过程中，石老师在充分了解学生情况的前提下，创设情景，激发了学生探究文章的兴趣和愿望，从而水到渠成地完成了课堂教学。 　　 　　四、激发挑战，以新奇的知识诱导学生 　　 　　[案例]在教学《杜十娘怒沉百宝箱》时，一位同事巧设情境，以新奇的知识导人课文，激发学生的学习兴趣。 　　师：人类的眼睛进行注视点的转换，用时1／500秒还不到。(生：一片惊叹声!)当眼睛与书本的距离是4