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例析近年高考试题中落实学生空间想象能力四种题型 　　新课程下的高考立体几何解答题的考查都是“双轨制”：综合法和向量法.初步统计，近九成的考生选择“向量法”和“混合法”（即综合几何法和坐标向量法混合使用）.而使用“综合法”的少而又少.其实，向量法并非就是坐标向量法，还包括非坐标向量法，后者的使用比前者更加广泛，更加自由.这样，以模式化的“算”代替“空间想象”造成一些考生空间想象能力不足.但是，立体几何的一个突出功能是培养学生的空间想象能力，其中尤为重要的是图形想象能力.因此，立体几何在考查学生空间想象能力方面通常是以选择题或填空题的形式出现，属于“小题”的范畴.这类题目在解法上通常更具灵活性，思维上更具创新性，需要做到“小题巧解”.下面将以近年来高考数学出现的相关四类题型举例分析，希望能抛砖引玉，引起广大同行的重视. 　　一、 以“动态”的点、线、面为载体，考查学生的空间想象能力 　　新考纲对考生的空间想象能力的考查提出了“能够想象几何图形的运动和变化情况”的更高要求.因此立体几何中除了固定的线线、线面、面面关系外，还渗透了一些“动态”的点，线和面，给“静态”的立体几何赋予了新的活力、新的亮点，同时也给学生解决问题提供了更广阔的思维空间，能有效地检测学生的直观感知、观察发现、空间想象等能力，具有很好的考查功能和导向作用. 　　例1 正方体ABCD―A?1B?1C?1D?1,E、F分别是AA?1、CC?1的中点，P是CC?1上的动点(包括端点),过E、D 、P作正方体的截面，若截面为四边形，则P的轨迹是（） 　　A. 线段C?1F 　　B. 线段CF 　　C. 线段CF和一点C?1 　　D. 线段C?1F和一点C 　　对于本题，由于学生的空间想象能力不足，不能依据平面的基本定理和线面平行定理作两平面的交线，学生因陌生而“难”.但只要我们结合选项分析，动点P的运动经历了端点C→线段CF→中点F→线段C?1F→端点C?1五个过程，过E、D、P所作正方体截面的边数随之发生改变.以下，按运动过程，充分发挥学生的想象力，依据相关定理，正确画出图形，把符号语言转化为图形语言，然后依据图形研究判断，那就容易了.当点P在线段CF上移动时，易由线面平行的性质定理知：直线DE平行于平面BB?1C?1C，则直线DE与过DE的截面DEP与平面BB?1C?1C的交线必平行，因此两平面的交线为过点P与DE平行的直线，由于点P在线段CF上，故此时过P与DE平行的直线与直线BB?1的交点在线段BB?1上，故此时截面为四边形（实质上是平行四边形）.据此作图如上左.当点P恰为点F（或点C）时，此时截面DEFB?1也为平行四边形.当点P在线段C?1F上时，如上右图分别延长DE、DP交A?1D?1、D?1C?1于点H、G,则据平面基本定理知点H、G既在平面DEP内也在平面A?1B?1C?1D?1内，故GH为两平面的交线，连GH分别交A?1B?1、B?1C?1于点K、N（注不可能交在两直线的延长线上），再分别连结EK、KN、PN即得截面为DEKNP，此时为五边形.如果考生试图求出动点P的轨迹方程，在确定轨迹，那就大绕弯了. 　　本题与北京卷10年理8（在正方体中，利用棱上的动点所得四面体体积……）、08年理8(在正方体中，过对角线上动点作对角面的垂线……)、09年理8(A点问题)类比，不难发现它们都秉持在运动变化中考查学生对图形中线线、线面、面面位置关系以及各种数量关系做出准确的分析、判断，把看到的、想到的东西用空间图形的方式表现出来，是深化空间想象能力考查的标志. 　　二、 以运动几何体为载体，考查学生的空间想象能力 　　在历年的高考中，经常出现面积、体积较灵活的小题，以考查学生空间想象能力.学生只有较强的“构图”能力，必要时能够运用割、补、展、转等方法，构建空间几何体才能解决问题. 　　例2 一个棱长为6?cm的密封正方体盒子中放一个半径为1?cm的小球，无论怎样摇动盒子，求小球在盒子中不能到达的空间的体积. 　　根据题设，我们可以引导学生从以下几个层次在头脑中做数学： 　　（1）在边长为2的正方体中放半径为1?cm的小球，则小球所不能到达的空间体积为：2×2×2-4π3×1?3=8-4π3（cm?3） 　　此时小球恰好为正方体的内切球. 　　（2） 在2×2×6的正四棱柱中放半径为1?cm的小球, 任意摇动小球.当摇动小球时,它只能上下运动,小球的球心可以在一条长度为4的线段上运动，线段的端点与正四棱柱的上、下底面各相距1?cm，则小球所能够到达的空间体积为小球的球心从线段的一端运动到另一端时所构成的立体的体积，它恰好等于两个半球加上一个圆柱，两个半球恰好合成一个小球的体积，而圆柱的底面半径为1?cm，圆柱的高为?4?cm，故小球