例谈童年在品德教学中多元表达.docVIP

例谈童年在品德教学中多元表达 　　童年是一本美好而令人向往的无字之书――打开她，你将走进一个充满无限魅力的广博天地：那神奇的想象空间、另类的思维视角、独特的生活哲学、忘我的游戏精神……无不向我们昭示着她的独特性与自立性。基于此，反观我们的品德教育，是否真正烙上了童年的印痕呢？我们的品德教育究竟该如何去形塑与表达童年呢？结合儿童文学、儿童生活与儿童游戏，笔者在教学实践中做了粗浅的尝试，在此总结并就教于大方之家。 　　一、借用儿童文学艺术地表达童年 　　儿童文学自诞生之日起，便与儿童教育密不可分。它对于儿童伦理道德观念的形成、认知能力的发展以及健康人格的塑造等都起着十分重要的作用。与之相比，我们的品德教材尽管内容呈现情景化，语言也富有童趣，然而由于版面或其他的种种局限，这就为“儿童文学”留下了大有可为的空间。 　　【案例一】《手拉手，交朋友》教学片段（国标版《品德与生活》一年级上册） 　　课堂追踪： 　　师：今天，老师要给大家讲一个关于好朋友的故事，你们想听吗？ 　　生（期待地）：想！ 　　师：从前，一只小鸟捡到一颗树种，将它种在了地里。后来，这颗树种慢慢地长成了一棵小树。炎热的夏天，小树用娇柔的叶子为小鸟遮挡阳光。寒冷的冬天，别的鸟儿都到南方去了，小树也认为它的朋友不会回来了。就在它快绝望的时候，小鸟衔着一根草，在漫天的风雪中出现了。它告诉小树，“我要在你的身上搭一个窝，我们永远也不分开了……” 　　（小朋友们被这个故事深深地感动了，显得很安静） 　　师：小鸟和小树是真正的好朋友吗？如果你是小树，会对小鸟说什么？ 　　生1：谢谢你，小鸟！这么冷的下雪天你都留下来陪我，你是我最好的朋友。 　　生2：你在我身上搭了窝，我们就可以天天在一起了！ 　　生3：我以后要长出更多的叶子，不让你被冷风吹病了！ 　　…… 　　师：小朋友说得很好。你们和朋友之间一定也有这样互相关心、互相友爱的故事，对吗？你想对好朋友说什么呢？ 　　生：有一次，下很大的雨，我没有带伞，陈东东就一直把我送到了家。我想对他说：“你对我真好，谢谢你！”（学生争先恐后地讲故事，纷纷对朋友说了许多表示感谢的话。） 　　师：要是我们全班同学都能成为这样的好朋友，那该多好啊！你们想这样做吗？ 　　生：想！ 　　师：现在，大家可以离开座位，去认识我们班上的新朋友，和他聊聊天，问问他有什么需要帮助的，说说你们以后要做怎么的好朋友，好吗？ 　　（学生下位，拉着同学的手，开心地说个不停） 　　在这堂洋溢着童真、充满童趣的品德与生活课上，老师巧妙地将“朋友”这一平淡却又深情的主题，用学生乐于接受的故事儿童化、形象化了，从而帮助他们由表及里，真正理解了“朋友”的内涵。作为一种文学样式，童话不仅是语文学科“识字习句”的载体，同时也是品德课程教学值得开发的宝贵绿洲，尤其对于小学品德与生活这样一门引导生活、发展生活的课程。将儿童所熟悉和了解的生活以童话形式引入课堂，从而构建起走向他人的心灵通道，在发展自身内在德性的同时，也在潜移默化中进行了同伴教育。不仅是童话，所有优秀的儿童文学作品，总是以细腻的笔触来展示人与人、人与世界之间的和谐，给儿童的秘密以最美丽的阐释，帮助儿童建构自我意识。借助儿童文学，促进孩子们展开发自内心深处，由内而外的积极主体活动，是一种 “童年的艺术表达”，本质上是一种学生自我塑造的德育活动。 　　二、走进儿童生活真实地表达童年 　　由于生存环境不同，孩子们有着迥异而鲜活的个体特质，同时也拥有各具特色的生活经验。这是真实的存在，因而需要我们教师给予应有的尊重、理解、悦纳；这也是珍贵的存在，所以要求我们教师本着“以人为本”的人文精神，从学生真实的生活中寻找其蕴涵的价值，为学生彰显各自的童年力量，提供一个广阔、和谐、自主的空间。 　　【案例二】《我掉了一颗牙》教学片段（国标版《品德与生活》一年级下册） 　　课堂追踪： 　　师：小朋友们在掉牙时，一定发生过不少有趣的故事，先在组内对小伙伴们说说，待会儿再进行交流。 　　（学生在组内交流、再汇报） 　　生：我是吃饭的时候掉的牙，还流了好多血。 　　师：当时你害怕了吗？ 　　生：我不害怕，也没有哭。 　　师：掉牙表示你长大了，当然不用害怕。你真勇敢！ 　　生：我早上刷牙时，牙刷轻轻一碰，牙齿就摇了起来。我用手使劲一拔，牙齿就掉了。我还高兴地告诉妈妈：我掉牙啦，我掉牙啦！ 　　师：你的故事真有趣！ 　　生：看见我的牙松了，妈妈就带我到医院找牙科医生。医生说，快把松了的牙拔掉吧，里面的恒牙快要长出来了。我就顺从地让医生把牙给拔掉了。 　　师：是呀，乳牙该为恒牙让开位置啦！ 　　生：我一共掉了八颗牙，只是掉第一颗牙的时候我哭了，后来掉牙的时候我都特别开心。 　　师：为什么