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做一个快乐数学“导”师 　　 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求新课程背景下的课堂教学既要充分发挥学生的主体作用，又要非常强调教师的主导作用。笔者结合自身的教学实践，就数学教学中如何做一个快乐的“导”师谈一些粗浅的想法。 　　 一、创设情境，诱导兴趣 　　 心理学告诉我们，兴趣是人们力求认识事物和探求知识的心理倾向，人一旦对某件事情产生了强烈的兴趣，就会焕发出无穷的激情、力量和智慧。学生对所学内容是否感兴趣，直接影响着他能否主动地参与到教学过程中来。因此，《基础教育课程改革纲要（试行）》特别强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。《数学课程标准》则进一步提出“教师应激发学生的学习积极性”。 　　 在新课程背景下，诱导和强化学生的学科兴趣，调动学生学习的积极性，无疑是教师课堂教学的重要使命之一。笔者在实践中感觉到，巧设情境是诱导学生学科兴趣的有效方式。教师在教学过程中应根据教学目标和教学重点，联系学生生活和现代社会生活创设情境，激发学生的学习兴趣，把学生引入获取新知识的最佳状态，从而真正扮演好学生“数学学习的组织者、引导者与合作者”（摘自《数学课程标准》）的角色。 　　 如在学习有理数的乘方时，笔者在导入时引入了吃拉面的情境：“你吃过拉拉面吗？拉面馆的师傅用一根很粗的面条，把两端捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸……这样反复几次，就把一根很粗的面条拉成了许多细面条。这样捏合10次、15次以后，这根面条可以拉出多少根细面条？”这个情境有很强的生活气息，使学生深切地感受到生活当中处处有数学，数学来源于生活，能有效地诱导起学生的兴趣。再如在学习一元一次方程和二元一次方程组的应用时，笔者利用“以碗知僧”、“李白沽酒”、“雉兔同笼”等古代趣题创设教???情境，不但有效地调动了学生学习的积极性，而且还对学生进行了润物细无声的传统文化熏陶，一举两得。 　　 二、精心设问，引导思维 　　 新一轮课程改革强调“教师在教学过程中应与学生积极互动”，“倡导学生主动参与”（摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》）。在教学过程中，师生之间最本质的互动是思维的互动，学生最本质的参与是思维的参与。正如苏霍姆林斯基所说：“要使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”在新课程背景下，教师的责任之一就是引发学生思考，引导学生思维，把学生培养成具有独立思考和独立行动的人。 　　 但学生的思维活动并不会“自发”地进行，而是围绕一定的问题展开的。因此，教师在平常的教学过程中必须精心设计问题，善于通过提问来引导学生的思维。首先，教师要控制好课堂提问的度，既不能过多，也不能过少；既不能过难，也不能过易，否则都会抑制学生思考的积极性。其次，教师要设计好提问的时机，克服随心所欲的提问。再次，课堂提问既要考虑到教学内容，还要考虑到学生的实际情况，特别是学生原有的知识积累与生活经验，要使提问能够最大限度地激活学生的思维，引导学生更好地融入到教学过程中来。 　　 如在学习《用字母表示数》一节时，笔者创设了一个用火柴棒搭正方形的材料。 　　 根据材料，笔者精心设计了如下问题： 　　（1）按图所示的方式，搭2个正方形需要（ ）根火柴棒，搭3个正方形需要（ ）根火柴棒。 　　（2）搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒？ 　　（3）搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得出的？ 　　（4）如果用n表示所搭的正方形个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根火柴棒？ 　　（5）现有500根这样的火柴棒，最多能搭成多少个这样的正方形？ 　　 这些精心设计的问题由易到难，由具体到抽象，由特殊到一般，层层深入，步步递进，不断地把学生的思维活动引向深入，让学生在思考的过程中不但主动地获取了知识，而且还体验了成功的乐趣，极大地调动了学生学习的积极性。 　　 三、组织活动，倡导合作 　　“交流与合作的能力”是《基础教育课程改革纲要（试行）》非常强调的能力之一，“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”则是《数学课程标准》规定的学生掌握的“知识与技能”目标之一。所以，教师在教学过程当中的任务之一就是要让学生学会交流、学会合作，不断地提高学生的交流与合作能力。学会交流与合作，既是学生学会学习、获取新知的需要，更是提高学生社会适应能力、把学生培养成社会人的需要。 　　 但是，每个人都是独立的生命个体，都有自己的思维方式和情感意志。尤其现在的中学生，正处于自我意识特