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关于职校物理教学对学生能力培养思考 　　摘 要:物理课程是一门实用性、实践性很强的公共基础课,职校物理教学怎样做才能贴近于专业、服务于专业。怎样做才能为培养高素质、高技能劳动者奠定坚实的基础,这是当今职校教学改革中一个很重要的课题,值得深入研究和探讨。笔者结合自己在职校多年物理教学中的体会,谈谈物理教学如何对学生进行能力培养。 　　关键词:职校 物理 学生能力 培养 　　 　　一、物理教学要为专业服务 　　物理作为基础课,是生活中常用的知识,物理应当以贴近和服务于专业为准则,根据专业特点,精缩与专业无关或相关性少的部分,增强学生实习教学。根据学生的专业需要和教学时数来选定物理教学重点内容,减少或舍去一些与学生专业无关的内容,目的是让学生所学的物理知识更精更准地为专业课服务,节省教学课时,增加实用的物理知识教学实习,让学生学深、学透、学好与专业有关的物理知识,为增强实践教学效果赢得时间。目前有一些职校物理教学已经采用了这种方法,效果很好。例如,机电技术专业可选物理学中的电学、电子学、电工学为重点,测量专业可选物理学中的力学、光学为重点,钻探、地质专业以力学、热学为重点。 　　二、改进实验教学形式,培养学生的动手能力 　　在精缩后的理论知识范围内改变实验教学的方式,争取更多的时间让学生多动手。除在教学课时内实验外,应充分利用学生的课余时间,用开放实验室的办法进行实验教学。对一些比较简单的观察、测试类型的学生实验都可以采用这种方法。例如,游标卡尺和螺旋测微器的使用,以班级实验小组为单位,让学生领取实验报告单和实验仪器,让学生自己找被测物,在规定的时间内完成实验报告,交还实验仪器。 　　三、创设实验问题,促进学生创新能力的培养 　　创新教学的构成要求是把研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来,这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段,将多种教学方法进行优化组合,用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实训之外,在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中,也可以开展创造活动,鼓励培养学生??新能力。例如,在“物体内能的变化”的教学中有个演示实验,压缩厚玻璃筒中的空气,使空气内能增加,温度升高,从而使筒内易燃物着火。实验中明亮的火花给学生以深刻的印象,然而实验过后,不少学生提出:实验的研究对象是什么?压缩时筒内空气的温度到底是否变化?而且没有判断出筒内空气的温度是否变化而事先就放入易燃物来显示气温的升高,似乎也不符合科学的探究过程。如果改变教材一举成功的做法,而是实验时在厚玻璃筒内先不放易燃物,压缩筒内的空气,要求学生仔细观察筒内空气的内能有无增加。这时,学生感到困惑了。空气内能增加与否怎能看得见?此时便可自然地引出实验设计时的问题情境,如何判断筒内空气内能是否变化?如何变“看不见”为“可见”?顺着这个思路展开过程并组织实验教学,由于实验是学生主动参与设计的,设计目的明确,实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是对实验的设计思想均留下了深刻认识,这样能逐步培养学生的创新能力。 　　四、培养学生的自学能力 　　自学能力是运用已学知识去单独地获取新知识的能力,这是一种综合能力。自学物理必须有较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用和实验能力。教师要在备课、安排、检查督促、个别指导、启发点拨、拓展知识、总结提高等多方面下工夫。教师指导学生自学提高时要注重教给他们自学的方法。“授人以鱼,不如授人以渔”,让学生会自学,在自学中不断丰富知识,增强才干。具体做法有: 　　1.课前自学教材 　　首先要抓住预习教材这个关键环节。我们要向学生讲明预习的意义和好处,及时布置预习提纲和思考题,指导自学教材要面向全体,巡回辅导。不同层次的学生要因人施导。重点内容要在课内传授分析和思维的方法,具体指导阅读,处理好通读与精读的关系。如对牛顿第一定律,要求学生结合课文内容理解出三层意思:力不是物体运动的原因;一切物体都具有惯性;力是改变物体运动状态的原因。教师的重点指导,会让已经按要求进行预习的学生感到既合算又有收获,而没有预习的学生会有失落感,从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性。 　　2.课堂自学解难 　　对教材上较难的部分,估计学生在预习中难懂的概念和规律,可以在课堂45分钟内安排5分钟左右的时间,让学生集体自学,看本节课程所讲的内容,看书的重点内容由学生自己决定,对不理解的内容加强理解,下课前留出2～3分钟时间由教师点出有关内容,让学生理解和发表看法,例如,在讲授“楞次定律”时,要抓住对“阻碍”这个关键词语的理解、点拨和讨论,使学生真正懂得其内涵,并能巩固本节教学内容。 　　 3.引导自学归纳 　　在教学内容结束后要启发学生归纳小结,否则,知识零乱,容