创设情境提高学生口语交际能力.docVIP

创设情境提高学生口语交际能力 　　【摘要】口语交际主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。《语文课程标准》提出“口语交际能力是现代公民的必备能力”。这就要求小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。因此，口语交际教学要求教师从教学实际出发，在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。本文将从教学实际出发，来探寻如何提高小学生的口语交际能力。 　　【关键词】口语交际 教学 创设情境 能力 提高 　　 　　进入21世纪，对人们的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。 　　1.语文课程标准对小学生口语交际能力培养的基本要求 　　《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。 “口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。 　　课程总目标要求小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。同时，新课程标准对每个学段应达到的要求进行了细致的规范。 　　第一学段(1～2年级)，口语交际要求学生：①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；③听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；⑤与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；⑥有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 　　第二学段(3～4年级)，口语交际要求学生:①能用普通话交谈,在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；②听人说话能把握主要内容，并能简要转述；③能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；④能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。 　　第三学段(5～6年级) 口语交际要求学生:①与人交流能尊重、理解对方；②乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；③听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；④表达要有条理，语气、语调适当；⑤能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；⑥在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 　　2.小学生口语交际的现状 　　通过分析小学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力的现状如下： 　　2.1 语言环境的单一性。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。 　　2.2 交际内容的粗糙性。小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中。 　　2.3 缺少交际兴趣。大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。就学生的兴趣爱好来说，通过调查可以看出，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。 　　2.4 注重说的训练，忽略听的指导。听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。 　　3.提高学生的口语交际能力 　　针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以从以下几方面进行训练： 　　3.1 激发兴趣，让学生乐于开口。 　　纵观整个小学阶段的语文课堂，我发现了一个规律：年级越高，在课堂上举手发言的学生人数越少。这是因为长期以来“满堂灌”的教学方式，使学生习惯于做听众，于是慢慢地失去了“说”的愿望。要真正解放学生