创设情境是开启有效数学课堂金钥匙.docVIP

创设情境是开启有效数学课堂金钥匙 　　德国一位学者就“情境”做过一个精辟的比喻：如果让你咽下10克盐，无论如何难以下咽，但如果把10克盐放入一盆美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将10克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要教学策略。 　　教学中，教师要根据教材特点，精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾。抓住数学知识本质，引导学生在自主探索中建构有价值的数学知识，使学生获得数学学习的兴趣和自信心，获得情感、能力、知识的全面发展，从而收到最佳的教学效益。 　　一、创设游戏情境学习数学 　　兴趣是最好的老师，是最大的驱动力。学生只有对所学内容产生了兴趣，才有可能全身心地参与到学习中去。为此，在教学中，教师要根据小学生的认知规律、心理特点以及教学内容的实际，创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《两位数加整十数、一位数》的练习时，教师通过创设游戏情境将枯燥的计算练习变得多样化，情趣化。 　　小狗欢欢为了答谢小朋友们的热心帮助，邀请我们一起去森林公园参加游艺活动。 　　1.欢欢要领着我们去玩数字大转盘的游戏，你们高兴吗？比比哪个小朋友的反应最快，在转盘一停下来的时候，就能告诉我们算式的结果。（利用转盘中间的固定位置写上一个两位数，在转盘的各个移动花瓣上分别写上不同的一位数或整十数，点击鼠标，转盘在停止的时候和花瓣构成一道算式，让学生回答算式的结果。） 　　2.接着我们和欢欢来到了跳伞场。看，小青蛙们正在进行跳伞表演，你能帮它们落入指定的池塘吗？（题目要求根据小青蛙降落伞上的算式，计算出结果；再根据两个池塘上的数字，确定小青蛙的降落点。） 　　3.那边还有一些小动物正在进行举重比赛,我们赶紧跟着欢欢过去吧！看着小动物手中的牌子，你能知道谁是最棒的？为什么？可是欢欢没算出结果，也猜出了谁是最棒的？你知道它是怎么知道的吗？（利用杠铃两???的数字，估计结果，进行比较。） 　　4.欢欢差点忘了，登山比赛就要开始了，看！请你们选择一个喜欢的小动物，和它一起进行比赛。（在台阶上设计了一道道数学题，让孩子在爬山过程中一一解决，最后夺得山顶的红旗。） 　　通过创设这样的游戏情境，把计算练习融入到孩子喜闻乐见的游戏中。小狗欢欢作为一个线索贯穿始末，从大转盘到跳伞场，接着又从举重场到登山处，将所有的枯燥练习安排在一个个游戏环境中，在孩子们全身心地投入游戏的过程中，潜移默化地进行了计算训练。计算变得其乐无穷，妙趣横生，孩子不再把计算当成一种负担，数学课堂成了他们快乐的家园，孩子的身心也得到了和谐健康的发展。 　　二、创设操作情境学习数学 　　新课程标准指出，数学教学要通过直观教学和实际操作，培养学生的动手能力和思维能力。在教学实践中，如能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，不仅能很好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展。利用学具操作的直观性、具体性集中学生的注意力，营造出一个符合儿童认知规律的思维氛围，有利于学生思维主动性与创造性的发挥。 　　在教学《乘法的初步认识》时，为了让孩子能有一个轻松愉快的学习环境，教师把抽象单调的《乘法的初步认识》演变成寓学于乐的数学操作活动，让孩子在动手操作中学数学、爱数学。 　　如：以12只小鸭子不知道怎么排队为由，让孩子利用手中12只小鸭子的图片动手操作，并在给小鸭子排队的过程中，说说不同的排列方法表示几个几。学生可以一个一个排成一排；可以两个两个排成六排；也可以三个三个排成四排。而这些排法从不同方位看，又可以表示不同的含义。这样，在动手操作中一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，扩大信息源，创设良好的思维情境；另一方面也符合小学生好动、好奇的特性，从而使学生深刻地领会所学的新知。 　　又如：在教学《认识方向》时，在学习了方向东北、东南、西北、西南之后，老师创设操作情境，引导学生通过动手操作，掌握数学知识，培养动手能力和解决问题的能力。 　　第一步：让孩子动手玩跳棋子游戏。请孩子从信封里抽一张纸条，并根据上面的提示完成任务。每组小朋友准备一张格子纸，每个格子里都有数字，根据从信封里抽出的走棋要求在棋盘上放棋子，从几号格向哪个方向走几步。 　　第二步：请你根据刚才所学的知识把带来的方向板上的方向填完整。那么你知道我们教室的北面在哪？现在就请你把方向板的北面对准教室的北面；告诉大家你的好朋友坐在你的什么方向，让我们猜猜他是谁？ 　　这两部分都是学生在动手实践操作，利用一些简单的学习器材，学会找方向。在课堂活动中，学生通过动手摆棋子加深了对方向的认识和理解。利用自己制作的方向板，寻找好朋友