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初中信息技术课讲演练教学模式改革 　　针对初中信息技术课中的“讲演练”教学模式和“任务驱动”机制进行剖析和改革，笔者推出理论上相对完善的“演讲练”教学模式，符合“教师为主导、学生为主体”原则，并在两个年级的信息技术课教学中进行了实践检验。 　　 　　设计指导思想 　　 　　现实状况及改革原因近年来，我国中小学的信息技术教学进入了普及阶段，但是由于各种原因，在进入初中的新生中，信息技术水平参差不齐，给教学工作造成了很大的麻烦。在初中信息技术课上，传统的“讲”和“写”已经退居二线，用课件显示知识点、演示设备组成及操作过程等占据了每节课最重要的开头阶段及其他一些重要时间段，其余时间大部分留给学生进行操作练习，如一般学生上机操作时间可占总课时的60%以上。因此近年来信息技术课教师普遍重视精讲、多演示、多练习，逐步形成了一种可称为“讲演练”的教学模式。笔者在实践中发现，“讲演练”模式实际上是“讲解、演示、练习”这样一个不完整的教学模式。比较完整的教学模式应该为：演示、讲解、练习、反馈、再练习、课堂小结。因为这种教学模式是以对任务的演示为核心，以操作练习为主要过程和评判标准，讲课变为引导、强调型辅助手段，故称为“演讲练”模式更为确切。以下是信息技术课教学由“讲演练”模式转向“演讲练”模式教学实践的初步总结。 　　理论和实践依据初中信息技术课教材的部分设计和编写已经体现了任务驱动。如，文字及其他数据的处理、网络基础及其应用、网页制作、动画制作等都形成了相对独立的任务为核心的模块。面对这样的教材，教师在制作课件时较容易提炼出核心的任务或关键操作步骤。我国中小学的教学设施、工具已经有了飞跃的进步，电脑加投影机加视频展示设备的教室已经在各学校普及，设施和工具展示任何操作都不再伤脑筋。如打字的指法原是动态的连续展示，既需要正常速度的演示，又需要“慢动作”式的重复演示，现在可以用视频展示台现场展示、还可以用自制软件投影展示，也可以从网络上获得现成的软件来展示。北师大心理学系冯忠良教授（1992年）总结出操作??能的学习可分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练阶段。当时的多媒体演示设备还十分稀少，但其对操作技能形成过程的分析还是准确的。 　　信息技术课得天独厚，可以最大限度地利用多媒体课件的直观性特点、反复展示特点，使学生可以准确模仿教师的连续操作，利于不同层次的学生掌握重点、突破难点。如自制课件《信息技术课指法》就有效利用了多媒体投影设备，将键盘、键盘分区和指法充分展示出来，有利于进行反复而渐进的上机练习，有利于学生形成操作技能。资料和教学实践均显示：只有一次模仿的操作练习，并不适用于普通中学阶段的信息技术课。对于理解和动手能力均有差异的学生，必须对操作练习过程中出现的情况进行调节处理。这就是反馈、调节和处理，只有这样，才能在深化认识的基础上进行新的操作练习。即对于包含大量操作过程的课节，教学过程应遵循认识→实践→再认识→再实践的规律，这也是“演讲练”模式不同于“讲演”模式的另一个重要的特点。 　　功能目标本模式以“教师为主导、学生为主体”的教学原则，以让学生理解和掌握计算机操作技能为目的，充分利用学生的学习积极性、好奇心，好动天性，充分利用多媒体计算机的优越演示能力，将演示法、讲解法和练习法等优化组合，增加、增强反馈阶段，提高学生对基本技能的理解和观察、模仿、掌握能力。 　　适用范围本模式适用于初中信息技术（计算机）课中包含操作任务和练习任务的所有新授课教学，也适用于部分综合示范操作，主题练习及复习课。 　　教学模式结构图提炼任务→制作课件→演示引导→操作练习→反馈调整→重复练习→课堂小结。 　　 　　操作程序 　　 　　提炼和分配任务认真阅读教材，根据教学大纲提炼出适合本节课程的任务。提炼任务是“演讲练”教学模式的核心。如果没有任务，或者任务不合适，则不能称为演讲练模式，而应归入传统教学模式。如操作系统课，必须认识两种以上操作系统，要求学生对操作系统与应用软件的不同有所认识。分配任务是指将信息技术课上操作、训练的重点、难点部分，适当调整，避免在一节课上全是讲课和理论，而另一些课上则操作、练习过多的情况。如Flash动画制作的第一节课只讲界面和工具则会将这门生动的课讲成“瞌睡课”。 　　充分利用多媒体手段备课并用最佳手段演示任务用最佳手段演示任务是演讲练教学模式的特点之一。信息技术课的大部分任务可以用PowerPoint幻灯片工具来完成，但是幻灯片不擅长展示连续运动的动作，对特殊图形的展示、对大量文字的展示都很困难。对此类任务，可以考虑用视频展示台、摄像头现场“直播”，也可以考虑用Flash、Authorware等工具来制作，更利于自由发挥的课件。 　　巧讲精讲，引导认识的深化真正上课时并不一定总是先演