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初中化学分组分享教学法育人功能研究 　　【摘要】长期以来，我国的教学模式都是以班级制为主的教学模式展开教学。在教学中，面对客观存在基础差异、个体差异、层次差异的学生，如果以同样的教学方式，进行一视同仁的教学，其结果只是顾了少数，丢了多数，特别是一些后进生学起来会很吃力，甚至厌恶学习这门学科。在大力提倡素质教育的今天，实行分组分享教育就显得极为重要。分组分享教学法在化学这门学科中实施，能激起学生学习的兴趣，加深知识的体验和巩固。 　　【关键词】分组分享；原因；如何分组；育人功能 　　分组分享是一种新的教学法，是为了适时配合大班制教学的方法，它是指在班级授课中按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。这种教学方法在我国，特备是中小县城尤为适合。 　　一、初中化学教学法实行分组教学法原因 　　初中化学分组分享教学法的实施，是为了让更多的学生学到知识，提升自身能力的教学法。这种教学法是学生进行探究性学习的过程，是学生在实验室独立地运用已获得的知识进行实验操作，观察实验现象，探究出现的问题，总结实验变化规律，获得感性知识，验证理性知识的过程。教师要想让学生掌握知识，那么成功地上好每一个实验是化学教学成功的关健，也是实验操作的基本要求，是素质教育的要求，更是探究性学习的要求。那么，在初中化学中实施分组分享教学法的原因为以下几个方面： 　　1、家庭环境的影响。在我们县特别是农村，大部分学生的父母外出打工，那么孩子的管教和学习的积极性收到了很大的影响。相当多的学生的学习积极性不高，多数是被动学习；自我约束能力很差，管不住自己；对于初中刚接触化学不知道怎么学习。这些在一定程度上影响了化学的学习兴趣。 　　2、课时的影响。在新的课程标准下，化学学科的课时相对以前变得少了，教师与学生的接触时间就变得少了，在对学生管理和沟通的程度有所限制。 　　3、学生不同层次接受能力的影响。新形势造成初中化学教学新的层次格局，每个学生的接受能力各不相同，我们不???像以前一样用统一的标准要求学生。针对学生知识差异的不同，进行适当的分配小组人员，有利于提高学生的接受能力，带动部分后进生的学习兴趣。 　　二、如何组织分组分享课堂教学 　　1、转变教师教学观念。 　　在过去的教学法中是以教师的“讲”为主，在新课程标准下，现在变成了以教师的“主导”为主，教师是课程的主要“设计者”。过去的教学中我们设计的是一节课自己该讲哪些东西，该出哪些习题等，很少考虑我们所面对的学生的反应能力和接受能力，从而造成了学生缺乏创新能力。就形成了老师在课堂上拼命地讲，学生被动听，长期如此下，学生对化学就产生了厌听、厌学的现象。教师应发挥引导作用，把握教学的方向，激发学生的兴趣。例如：在探究酸的性质的教学中，教师可以分别用酸液和水在白纸上写字，然后喷上石蕊试液，引发学生的兴趣，激起学生探究酸的性质的欲望：①为什么两瓶都是“水”，但是，喷上同一种液体的时候会有不同的现象出现呢？②这种液体还有其它什么性质呢？引起学生的求知欲，教师这时可以让每个小组探讨酸和金属的反应，然后各组汇报，最后，教师再演示酸和金属的反应。教师应结合自己本班学生学习的优点和缺点，分好每组成员的层次，灵活指导学生完成本次课堂的学习目标。 　　2、转变学生学习观念。 　　课堂教学是一个师生互动的行为，不仅教师的观念要转变，学生的学习观念也要转变。如果教师与学生的观念、思想不统一，两者之间有矛盾、有冲突，那势必会使课堂教学的质量大打折扣。如果学生大多还停留在传统的学习观念之中，还善于“只听讲不探究，只练习不实践”，那即使教师的教育理念再新，教育观念转变再快，运用再先进的教学方式，其课堂教学的实质还是“输入、接受式”教学。所以，教师分组时应在学生学习的理念和方法上作出相应的改变：第一，讲课内容可以超出教材、教学参考资料的范围。例如：对氢氧化铝的两性进行探究时，我班里有一组的学生最后将Al(OH)3分别用NaOH和HCl溶解后的溶液混合，结果由于沉淀生成，这是初中不要求掌握的内容，但我们可以让学生去思考、去探究这是为什么？第二，学生不要迷信教师的权威，同时也不要对教师产生依赖感，要让学生自由发挥，开拓他们的思维。第三，让学生养成自主学习的习惯。新课程倡导自主学习，学生是学习的主体，所以，学生在教师的指导下，要学会制订学习计划，学会设计研究方案，学会思考，学会自主解决问题，真正成为学习的主人。第四，学生间的合作式学习。学习往往不是靠一个人就能顺利完成的，以小组为单位，进行讨论式学习，那么学生首先要有合作意识，进而采取合作的行动。这样的学习观念将有利于提高学生对化学这么课程的兴趣和综合能力。 　　3、充分发挥小组在课堂上的作用。 　　教师在讲授新课时，