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初中化学教学中几个值得商榷问题 　　目前，各种版本的化学教科书，都把各种概念、原理的论述弄得非常简化而粗糙，理由是不下“定论”而给学生思考的余地。这样一来，一个本来可以简短的论述，反而更加冗长而复杂，让学生无法理解和识记，给他们造成一种难学的感觉。如现行的鲁教版初中《化学》教科书，灵活过度而缺乏科学的严谨性是其最大的缺陷，几乎没有一个完整而准确的概念，有许多论述是模棱两可的。稍加整理，我们就可以发现许多问题，而这些问题恰恰是我们在教学教研活动中不得不经常争论的。现在把部分问题归结在一起，谈谈本人的看法，以期在今后的教学教研活动乃至课堂教学中引起大家的重视。 　　问题一、什么是氧化反应 　　关于氧化反应的定义，教科书是这样呈现的：“氧气是一种化学性质比较活泼的气体，许多物质都可以跟氧气发生化学反应，这类反应属于氧化反应（oxidation reaction ) 。”这样把氧化反应的概念呈现出来，会给学生一个错觉：氧化反应就是氧气参加的化学反应。 　　然而，谈及氧化反应就不得不涉及还原反应，还原反应又被安排在下册书学习，相隔较远。这是一对同时发生同时结束的反应，就像一对孪生兄弟，关于它们的严格的定义应该是：物质发生化学反应时，失去电子的过程是氧化反应；得到电子的过程叫还原反应，两个过程同时发生同时结束。狭义的氧化指物质与氧化合；还原指物质失去氧的作用。氧化时氧化值升高；还原时氧化值降低。氧化、还原都指反应物（分子、离子或原子）。氧化也称氧化作用或氧化反应。有机物反应时把有机物引入氧或脱去氢的作用叫氧化；引入氢或失去氧的作用叫还原。物质与氧缓慢反应缓缓发热而不发光的氧化叫缓慢氧化，如金属锈蚀、生物呼吸等。剧烈的发光发热的氧化叫燃烧。在氧化还原反应中，反应物所含某种或某些元素化合价升高的反应称为氧化反应。物质和氧（不单是氧气）发生的化学反应属于氧化反应。 　　因此，教学中，教师要么就对此概念一带而过，不加阐述，不要学生去深究；要么就加以强调：氧化反应的形式有多种，有氧气参加只是氧化反应中的一种形式。避免学生形成??误的概念，当然要根据班级学生的情况来定。在学习任何科学概念和术语时，应当尽可能给学生以精确的论述，以免今后给学生造成不必要的困扰。 　　问题二、物质燃烧一定需要氧气吗 　　各种版本教材中，一般都将燃烧的条件归纳为： 　　1.物质具有可燃性； 　　2.可燃物与氧气接触； 　　3.可燃物的温度达到着火点。 　　也就是说物质燃烧需要氧气参加。教科书的原意是要缩小知识范围，降低学生学习难度，在实际教学中，反而让教师浪费了不少口水，一般都会做反反复复的强调：这只是指常见的燃烧而已，实际上有些燃烧并不需要氧气，氧气只是一种助燃剂。比如二氧化碳，一般情况下，它是一种灭火剂，但是对于某些金属如镁条，就变成了助燃剂,发生了如下反应： 　　2Mg + CO2 点燃 2MgO+ C 　　还有以下反应，根本就没有氧参加： 　　H2 + Cl2 点燃 2HCl 　　所以，该论述给教学带来了许多不必要的麻烦。我们倒不如将第二个条件改为“可燃物与助燃剂接触”。实践证明，这样并没有增加学生理解上的难度，反而有利于学生准确把握和运用这个知识。 　　问题三、硬水中含有的是钙、镁化合物吗 　　在自然水中，各种可溶性杂质多数是以自由离子的形式存在，比如钙、镁等离子。教科书对于硬水的定义为“是指含有较多可溶性钙、镁化合物的水”，相对软水的定义为“含可溶性钙、镁化合物较少的水”。这里用“化合物”这个概念是不恰当的，会给学生造成错误的知识，今后会增加学生理解“电离”和“电解质”知识的难度。我们应当明确告诉学生，在自然水中，多数物质是以能自由移动的离子（也就是自由离子）的形式存在，为后续的学习埋下伏笔，不要总是等到学习后边的知识又来更正、补充前边的知识。当然，像这种情况，教师一定要把握好尺度，不要肆意发挥，反而让学生更加不能理解。 　　问题四、“水分子是由2个氢原子和一个氧原子构成的”对吗 　　在许多考试题中，总要让学生判断这个命题的对错。出题者总认为：应当在前边加上“一个”。 在物质结构理论中，关于分子、原子的结构，都是这样阐述的“分子是由原子构成的”；“原子是由原子核和核外电子构成的”；谁也不会把这里的“分子”、“原子”理解为若干个。由此可见“水分子是由2个氢原子和一个氧原子构成的”并没有任何语法性和科学性错误，这里的“水分子”就是指一个水分子，绝不会产生歧义，就像“人有一双手和一对脚”的“人”不会被误解为“几个人”一样。 　　问题五、“燃着的木条”与“带火星的木条”有什么区别 　　在许多考试的选择题中，经常出现对这个命题的选择。出题者认为，在实验中，这两个操作只能是非此即彼，具有相互排斥性。其实不然，它们之间恰恰具有“兼容