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认知风格理论研究进展 　　摘要认知风格理论的研究从20世纪40年代开始，不同的研究者提出了不同的认知风格理论，并从单一的划分维度发展到多维度综合理论。而认知风格的应用也从教育领域扩大到了职业等其他领域，从而有了更广阔的研究范围。 　　关键词认知风格，思维风格，心理自我管理。 　　分类号B848.8 　　 　　认知风格（Cognitive Style），又称认知方式、认知模式，是指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式，具体说是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式。 　　认知风格在教育的理论与实践中有重要意义。智力与人格一直是心理学家十分关注的两种重要的心理现象。人作为一个整体，其人格与智力两方面始终是相互联系、密不可分的。我们在观察一个人、分析一个人的时候，也应当将人格与智力结合起来考虑。于是，智力与人格的研究者在寻求它们之间联结的界面。心理学家看到了将智力与人格结合起来的必要，认知风格就恰恰提供了一种可以满足这种需求的中间变量，它在智力与人格之间构建了一座桥梁。 　　过去我们仅仅将能力作为对学业成就进行预测的指标，但是我们常常会发现两个智力水平相同的学生却表现出不同的学业成就。例如，由于学生的认知风格的不同，可能会导致他们不同的兴趣或偏好，会使得他们在不同的学科领域中有不同的表现。Kagan发现，一个具有冲动型认知风格的学生可能由于他的马虎、不认真的倾向而导致较低的学业成绩，这种情况超出了智力或能力所能解决的范围。Witkin认为，一个场独立性差的孩子，可能由于他不能将自己与知觉的环境分离开来，这样他在阅读中可能会遇到障碍。另外，不同认知风格的学生偏好不同的教学方式，教师了解了学生的心理风格，将对教学更为有利。学生的认知风格与教师的教学风格是否相匹配，也直接影响到对学生的正确评价[1]。 　　由于认知风格不直接体现一个人的能力，且独立于人格特质，它能较好地预期人们的兴趣、学科偏好及成绩，并与人的行为密切相关，因此引起了众多心理学家的兴趣。本文将对认知风格理论的发展研究进行综述。 　　 　　1早期理论 　　 　　认知风格，作为人的成绩方面一个具有个体差异的变量，已被研究了很长时间。早在100多年前，Galton和James等心理学家就注意到有的人主要以言语符号的形式表征和加工信息，有的人则偏爱借助图形表征和加工信息。这可称为西方认知风格研究的前奏[2]。认知风格这一术语是Allport在1937年首先使用的，而对认知风格的研究是始于20世纪40年代，在60年代非常盛行，50年代末到70年代之间形成了很多关于认知风格的理论和模型，到70年代初期到达顶峰，以后逐渐趋向衰落。其原因是因为这一领域有了大量的研究，其次也因为缺乏内部交流[3]。另外人们研究兴趣的转移，也并非是因为这一领域的研究不重要，而是人们开拓了更多的心理学研究领域。但是进入90年代以后，认知风格的研究再一次引起人们的重视，并且在教育领域的应用研究变得越来越重要。 　　从大量的研究文献可看出认知风格家族中成员众多，Messick曾经区分出19种认知风格，而1991年，Riding和Cheema回顾了这一领域在文献中出现过的30种风格[4]，如场依存―场独立、沉思―冲动、跳跃―渐进、发散―辐合、言语―形象、复杂认知―简约认知、具体认知―抽象认知、冒险―谨慎、整体式―分析式、宽容―非宽容……。我们先来简要介绍90年代之前几种较典型的、研究较多的认知风格类型。 　　 　　1.1场依存―场独立型（Field dependence-independence） 　　关于认知风格的理论研究起源于上世纪四十年代初，美国著名的心理学家Witkin和他的同事Asch合作进行了有关视觉定向的传统实验研究。他们在垂直视知觉的一系列研究中，发现了认知风格的个体差异，即场独立型和场依存型认知风格的差异。这种差异主要表现在人对外部环境（“场”）的不同依赖程度上。场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。而场依存性的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受[5]。用隐蔽图形或镶嵌图形测验可以有效地测量场独立性和场依存性的人格差异。 　　 　　1.2沉思―冲动型（Reflectiveness-Impulsivity） 　　沉思―冲动型认知风格又称为概念化速度，是Kagan等人于1964年提出的，是指在不确定条件下个体作出决定有速度上的差异。这一认知风格类型可以通过匹配相似图形测试（MFFT）加以评定。在这个测试里，先向被测试者出示一幅有关物