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高职文秘专业基于工作任务需求实践教学研究 　　[摘要]随着企事业单位对文秘专业人才需求层次的提高，高职文秘专业实践教学应转变高职实践教学理念，调整教学思路，有针对性地加强文秘专业实践教学，探索适合培养秘书岗位专业人才的方法途径。 　　[关键词]高职文秘；工作任务需要；实践教学研究 　　 　　随着我国各地区域经济的飞速发展和转型，以及从最近几年的高职文秘专业的毕业生流向及今后长远趋势来看，企事业单位对人才的需求已不再是单一专业型的或产品型的，而是全方位的、复合型的、综合型的应用秘书人才；这些单位需要的秘书人才既要有扎实的专业基础，又要有广博的知识结构。绝大多数用人单位在招聘时，不仅要求学生具备扎实的文秘专业基础知识，更注重对素质能力的考察；要求学生具备较强的文案写作功底、办公软件操作技能、行政组织能力、社交能力等等。 　　因此，??们在高职高专文秘专业的开设过程中，应该以错位竞争发展为策略，积极调整教学思路，以市场需求为导向，以就业为杠杆，通过完善专业培养方案，旨在培养适应社会主义现代化建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握文秘基本理论和操作技能，了解和掌握相关法律知识，能在国家机关、企事业单位从事文秘业务及相关岗位的高级应用复合型人才。因此，我们要加强文秘专业实践教学研究，以便有针对性培养出符合企事业单位需要的复合型、应用型人才。 　　一、文秘专业课程工作化 　　高职教育文秘专业在专业课程的设置上，长时间没有摆脱中文专业的教育模式或中职教育模式的影响。在文秘专业课程的设置上，教师一味强调专业的学科性、系统性和完整性，忽视了高职教育文秘专业应有的实践性和应用性的特点，人才职业能力的培养被淡化。因此，建立新的专业课程体系是培养高职文秘人才的关键。在文秘专业课程体系的建立中，应本着“厚基础、宽口径、重实践”的原则，进行专业课程的设置。在专业课程设置中，要注重专业口径的拓展，模糊学科界限，改革传统的专业课程设置模式，扩大专业的服务对象和范围，重视职业能力和技能的培养，在专业平台的基础上构建文秘专业课程模块，形成鲜明的专业特色。 　　二、实践教学工作化 　　根据文秘专业学生的这一就业需求，我们对文秘专业的实践教育目标也应该相应地朝着培养多元化知识结构型、开拓型人才的方向转变。因此，文秘专业的实践教学我们认为应该以行政性服务实训为重点，以事务性服务实训为辅，为了达到实践教育的目的，保证实践质量，就一定要求学生制定一份以行政行服务为主的实践计划。在计划中对拟写公文的篇数、类型以及向领导提供信息的次数和质量，制订组织例行会议、商务会议及其接待工作的方案和计划，拟写部门之间的协调及督察情况的汇报总结工作等，都要有严格的要求和监督考核工作。同时也注重搞好事务性服务工作的实训，让学生在实训中学会办事，学会如何为领导工作、为群众服务、为企事业单位工作。让学生在实训中知道工作要应该从小事做起，从一点一滴做起，要求每个学生都准备一本实践日记，把天天做的事情以及做事情的经过和结果，都一件一件具体地记录下来，并由实践单位领导和指导老师签字，作为实践结果成绩考核的一个重要项目。 　　三、实践兼职教师“工作一线化” 　　要想在实践中取得良好的实践效果，就必须给学生创造良好的实践条件，聘请合格的实践兼职教师是实践教学中必须引起重视的问题。因此，在选定实践单位的同时，最好聘请具有多年工作经验的文员或秘书作为学生实践的兼职教师，这些实践兼职教师工作经验丰富，对秘书工作的职能、工作内容、工作规律及特点非常熟悉，对企事业单位的工作流程非常熟悉。因此，通过这些实践兼职教师的言传身教，学生应该可以很快熟悉工作环境，了解秘书工作的内容及规律。实践兼职教师除担负平时的言传身教外，在实践教学期间，还要给学生开几次专题讲座。每次讲座都要以案例教学为主，每个案例都要取自于秘书工作的实际，案例中所讲述的事情都要是真实具体的、有针对性的。这为学生以后走上工作岗位，能马上进入“角色”打下良好的基础。 　　另外，“双师型”教师队伍也是实现文秘高等专业教育的有力保证，是提高教学质量的重要支柱。因此，在高职教育文秘专业人才培养中，要重视“双师型”教师队伍的建设。 　　四、设置实用的课程考核评价体系 　　要建立以“职业能力本位”的课程考核评价体系，并试着将专业素质考核内化于专业课程考核中，这样，有利于学生专业知识的迁移和转化，目的是全面提高其专业技术能力、职业能力和岗位综合能力。这个评价体系可分为两个层次：一是设置各个专业课程的考核标准与考核办法；二是设置四个能力层次（通用能力模块、专业基础能力模块，专业核心能力模块和定向专业能力模块）的考核标准与考核办法，同时还应建立职业能力和职业技能考核鉴定试题库。这个评价体系应能准确、科学地评价学生职业能力的形成过程，而且也能使专