大班幼儿美工区域活动中创造力培养指导.docVIP

大班幼儿美工区域活动中创造力培养指导 　　心理学的研究发现，幼儿生来具有巨大的创造潜能，如果能得到适时而科学的开发，都可以成为高创造性的人才。生活材料制作能满足幼儿创造力培养需要直观、具体和形象的特点，所以，我们在美工区域中，以生活材料直观、具体、形象等特征引发幼儿借形(借物)想象，动手创造出各具特色的新作品。在有计划、有目的的动手制作活动中，引导幼儿从中获得成功的体验，培养幼儿的创造力和动手能力。一学年来，对于利用生活材料培养幼儿创造力作了一些探索，并取得了一定成效。下面就是我的几点做法。 　　 　　一、营造鼓励创造的心理氛围 　　 　　1　宽容理解幼儿 　　创造性的本质就是标新立异，与众不同。心理学的研究指出：有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常规而感到焦虑不安，幼儿也是如此。心理学家罗杰斯认为“心理安全”和“心理自由”是有利于创造活动的最基本的心理因素。在活动中教师应为幼儿营造一种宽松融洽的心理环境，为幼儿创造性思维提供一个自由驰骋的空间。因此，在美工区域活动中，我总是以一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。 　　 　　2　赏识幼儿 　　赏识是对幼儿创造力的肯定，更是开发幼儿创造力的催化剂。幼儿的作品哪怕是微不足道的，只要有益于发展创造力就应当受到认可、肯定和赏识。在制作过程中我发现：教师欣赏的目光，满意的点头，一句话，一个动作都能增强幼儿创造的自信心，使幼儿不断地勇于表达，敢于创造。 　　 　　二、创设求异创造的物质环境 　　 　　1　创设良好的展示环境激发幼儿创造的欲望 　　环境的刨设作为实现整个教育目标，促进幼儿全面发展的途径与手段起着一定的影响作用。幼儿之间的思想和情感是相通的，他们的手工作品最容易被小伙伴接受和理解。因此，我精心构思美工区域的每个角落，让活动区成为幼儿求异创造的天地。在活动区上方悬挂漂亮的作品，如：用树叶、蛋壳、毛线、瓜子壳、羽毛等材料粘贴构成画面，还有幼儿与家长一起利用废物进行制作的玩具，橱柜上全是幼儿的创造，是幼儿大胆利用各种废旧材料制作成的机器人、瓶娃娃、小动物，汽车、房子等，这些幼儿的创作成果，供幼儿欣赏、感知，当幼儿走进这样一个美丽的环境中，往往会被那些精美、新奇的作品吸引住，从而有效地激发了幼儿的兴趣和创作欲望。 　　 　　2　提供丰富的物质材料　诱发幼儿的求异创造 　　物质材料的投放是影响幼儿活动的关键。幼儿的求异创造离不开物质材料，丰富多样、难易适度的材料可以直接刺激幼儿的创作欲望。生活中可利用的材料随处可见，如废旧纸张、纸盒、纸箱、碎布、零碎的棉花、海绵、家中没用的瓶瓶罐罐等等都是区角活动中的好材料。这些废旧物品取之不尽，用之不厌，既丰富了操作材料，又会让幼儿感到如获至宝，均可成为触发幼儿创造灵感的触点。丰富多彩的材料环境成为幼儿的创造乐园。 　　 　　三、适时介入　促使幼儿创造力的发展 　　 　　在美工区域活动中，教师要当好幼儿的参谋和助手，扮演好观察者的角色，才能准确了解幼儿在活动中的需要和表现，及时分析并给予适时适度的帮助。 　　 　　1　善于观察　捕捉幼儿的创造火花 　　活动中幼儿的创造火花是稍纵即逝的，所以老师要细心地观察捕捉。例如，当我观察到一个幼儿把快餐盒拿在手里反复看了好半天，然后颇费了一番力气在上面粘了两根吸管感觉不满意失望地将其丢在一旁，我及时的问他：“为什么不做下去?”“因为我觉得不象小兔子的耳朵。”原来聪明的孩子把快餐盒当作兔子的脸，在装耳朵时遇到了麻烦。我引导说：“小兔的耳朵这么长，打个弯吧!”孩子看着看着，眉宇舒展了，他重新燃起了创造的火花一一飞快地在盒上剪贴了眼睛和三瓣嘴，一只活灵活现的兔子就做成了。有了这次成功的经验，他一气呵成制作了小猫头、小熊头。可以看出，老师细心的观察和适时点拨可以重新点亮孩子的创造火花，保证幼儿的创造顺利进行。 　　 　　2　适时介入　激活幼儿的创造思维 　　在剪纸区里，幼儿会用走公园的方法围着白纸有进有出地剪出形态各异的“雏形”。但经过多次观察我发现幼儿只会从一个角度进行观察，创造思维处于停滞状态。我觉得有必要适时介入以激活幼儿的创造思维。一个孩子说：“老师，我剪了一只小乌龟。”“确实象乌龟耶!多怪的一张纸呀，转过来看看象什么?侧过来看看又象什么?”旁边的小朋友急切的说：“老师，反过来看还象小兔呢!”幼儿在惊讶的同时发现从不同的角度观察会有不同的结果。他们积极的投入了对“雏形”纸的“改造”，变出了不同的动物。后来，幼儿又由此及彼地对废报纸及边角料进行“改造”，形成了一次小小的创造热潮。 　　 　　四、进行创造力训练　发掘幼儿的创造潜力 　　 　　美工区域活动内容广泛丰