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学案教学优化高中历史复习路径选择 　　学案教学是以学案为载体，在教师指导下学生自己梳理、探索、提炼、建构、演练为主的一种教学模式，其特点是将教师的教与学生的学紧密结合。其过程是教师通过精心设计的学案从基础知识、历史思维、解题技能等方面对学生的学习进行引导，学生借助学案自主学习、巩固知识、提高能力。下面我就以本校学生的认知水平为基础，以促进学生的能力发展为目标，对学案进行了设计，即六项“复习菜单”。 　　一、课标导航，呈现备考要点 　　确立本课的学习目标是学案的首要环节。通常我们以表格的形式呈现“考试说明”， 明确考点，并用特殊符号醒目地标出变化的和新增的考点，以提醒学生注意。学案的这一“导航”功能可为学生依纲扣本、回归教材、夯实基础提供明确的目标和方向，为下一步具体的知识梳理作了重要铺垫。 　　二、自主学习，完成基础梳理 　　第一轮复习以紧扣课本、夯实知识基础、练就学科能力为主，决定了基础和主干知识的梳理是学案的主体和核心。那么，具体如何操作？仍以新授课的形式教学肯定是不可行的。为了便于学生自主复习，在设计学案时我们通常将知识点化为问题视角，让学生带着问题看书，并培养其“问题意识”；或者以填空形式让学生通过关键词来掌握要点，培养其自学的方法和能力。基础梳理的过程，是教师指导学生依据学案回归教材，全面、细致地进行自主复习的过程，因此教师通常会提前下发学案，要求学生在课前自己完成，对于个别薄弱点，教师上课时给予适当点拨。为了调动学生的积极性，这一环节的设计应尽量做到起点低又切实可行，以便学生能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感，使学生充满自信，以积极的情感投入到更高层次的学习中去。 　　三、合作探究，实现思维提升 　　近两年江苏历史新高考的命题日益突出能力与探究，体现新课改的理念。为了顺应这一趋势，我们教师必须有意识地在课堂教学中引导学生积极思维、深入探究，使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员互相启发、互相补充，实现思维和智慧的碰撞，产生新思维火化。于是，针对一些学???不能突破的关键点，我们在学案中应设计一些深层次的、难度较高的问题供学生合作探讨，以激发思维、提升能力。 　　如在《世界经济的全球化趋势》的学案中，我抛出这样一个问题“面对经济全球化的发展趋势及其问题，作为发展中国家的中国应该怎样面对？请你提出一些合理化建议。”经过教师的思路点拨与诱导，学生利用已有的知识、经验进行思维和探究，最终师生共同提出了以下建议：①坚持对外开放；②既要快速发展本国经济，又要关注和防止环境污染等问题，和谐发展；③加大科技投入，发展高新技术产业；④坚持可持续发展战略；⑤建立公正合理的国际政治经济新秩序；⑥加强区域合作等。这一环节，将教师的主导地位与学生的主体地位紧密结合，在教师点拨和学案引导下讨论、探究，形成有序有控的师生、生生互动过程，有利于学生探索精神和创新能力的养成。 　　四、线索建构，形成整体感知 　　构建知识结构和线索是历史学案的骨架。历史知识纷繁复杂，特别是新课程中政治、经济、文化三个模块的划分，易使学生产生时空错位、史实混淆、因果混乱等问题。因此，一轮复习时教师有必要结合教学内容重新组合子目或者打通时空、整合教材，以便理清历史发展的基本线索、阶段特征和内在联系，构建系统的学科知识体系。考虑到学生的知识能力水平现状不能完整概括知识体系，因此在设计学案时一般都由教师拟定系统框架，适当留白，尝试让学生总结归纳。学案通过图示或者表格，以纲带目、化难为易、言简意赅，即可将大量的历史知识互相关联和系统化、整体化。知识体系和线索的构建，能使学生对主干内容一目了然，对历史知识形成一个整体的宏观认识，既有益于提高记忆效率，又有利于加深学生对知识的理解。 　　五、限时演练，检验复习成效 　　这是检验学生学习效果的不可或缺的环节，教师通常精选近几年高考题，从基础知识和基本技能等方面来检验学生的复习成效，以单选题和材料题为主要题型。演练的目的是提高学生的实战能力，一方面可以起到自我检测、查漏补缺的作用，另一方面可以通过典型例题给予学生解题思路和技巧方面的指导。 　　六、拓展延伸，发展开放思维 　　针对江苏历史高考试题日益“史料化”的趋势，我们教师有必要对教材进行适当的延伸、拓展，以更好地培养学生的综合分析能力，适应当前的高考。学案的最后环节，我们适当补充一些史料和常用的史学研究方法，或者介绍一些相关的史学新动态，让学生了解教材之外的某些史学观点，开阔学生视野，同时使学生逐步形成开拓性的思维能力。如在学案中补充说明了历史新课程突出的三种史观――文明史观、现代史观、全球史观，并要求学生尝试以这三种史观整合相关历史知识，其意图是希望学生提高综合能力，发展历史思维。 　　以上六条我已在实践中应用，实践证明，学案教学在