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如何在新教育理念中实现教师角色转变问题 　　【摘要】为深入研讨语文课程改革的问题，及时总结语文课程改革的经验,推动我国语文课程改革事业的深入开展。下面，结合多年的教学对新教育理念中的教师角色定位及课改中实现教师角色转变的问题进行了深入的研讨。 　　【关键词】语文课程 改革问题 教师角色 转变 　　 　　为深入研讨语文课程改革的问题，及时总结语文课程改革的经验，推动我国语文课程改革事业的深入开展。下面，结合多年的教学对新教育理念中的教师角色定位及课改中实现教师角色转变的问题进行了深入的研讨。 　　1.实现教师角色转变是当前课改实验深入发展的关键 　　传统的居高临下的“传道、授业、解惑”的教师角色难以继续下去了，作为组织者、合作者(交流者)、激发者、引导者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现在世人面前。这种教师角色定位的复杂性是由教学过程的复杂性所决定的，这些角色共同存在于一个动态的关系架构中，相互作用。在当前(课改初期)，教师作为革新者的角色尤为重要。革新者是愿意接受新事物,认为生活充满无限可能性的人，而一般说来，思维惯性会使人们害怕放弃自己所熟悉的经验,因而变化与革新通常会使人感到不舒服。人们只有确信变革会带来好处的时候,才会改变自己的行为或态度。参与课改已使老师们进入了革新者的角色。在课改中每一位教师都获得了深刻的、丰富的个人体验。 　　在课改进程中,对教师角色转变除有利的因素外，也必须看到，存在着一些制约的因素。一些教师还没有完全“吃透”新的教育理念和《课标》的精神,“穿新鞋不会走新路”,如过于依赖“教参”材料，等待现成的“样板”，把已经删减了的“繁、难、偏、旧”的东西又用在教学或练习中等等，这是一种“自我制约”。教学管理与课程改革不同步。 　　2.全新的语文实验教材是教师角色转变的良好基础 　　按照《课标》的精神，教材在内容上应更多地关注儿童、关注生活、关注经验，以尽可能丰富、多样的学习内容、方式、方法，以及拓展性活动等素材资源的提供，为教师角色的转变提供一个可操作的平台。实际上，《小学语文》编??组成立之初就认识到，要编写出符合《课标》精神的教材，只对以往的教材修修补补，重新组合，是绝对不行的，必须创新，而创新又必须立足于科研。在此基础上，精心设计，精心编写，努力使人文性和工具性有机统一。教材的突出特点是“新”，即新理念、新思路、新选文、新结构，新得有根据，新得合理，新得科学。其“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”的指导思想,“主题单元”的编排体系,“语文天地”、“金钥匙”、“小话筒”等崭新设计，蕴含着全新的理念。新教材赢得了孩子的喜爱，课堂教学和综合活动引起了孩子的强烈兴趣，孩子爱上语文课、爱学语文了,完全改变了以往灌输式教学导致的学生厌烦语文课的状况；促进了教师学习和科研的积极性，调动了教师的创造性，也受到了家长的欢迎。与会代表普遍认为，北京师大版的实验教材为教师角色转变提供了一个良好的基础和平台。 　　3.创造性地使用教材是教师角色转变的重要标志 　　课改改变了教科书的功能，由单纯的教学提示改变为素材提示。这个改变凸显了本次课改的一个特点:教学方式的改变，给教师提供了广阔的创造性的发展空间。创造性地使用教材是一个优秀教师应具有的基本素质，也是教师角色转变的重要标志。通过公开课、评课、研讨，大家普遍认为，教师的创造性使用教材着重表现在：一是对教材的灵活运用(包括调整进度,适当增减教学内容,重组教学单元,内容的整合等等)；二是对教辅、教具、课件等的自主开发； 三是开创适合自己学校(班级)的、有特色的教学； 四是合理地有效地利用一切可利用可共享的课程资源。在充分认识和明确教学目的的基础上，教学手段与教学目的和谐一致原则是创造性地使用教材的基本着眼点和归宿。 　　4.教师角色转变的重要支持:建好培训和实验指导网络,开发利用信息化课程资源 　　大家都认识到课改是一个系统工程，在编写好新教材，教师在主观上转变观念，改变教学方式，充分发挥积极性、创造性的同时，在客观条件上则必须建立起强有力的支持系统，其中包括高效的实验指导，丰富的课程资源等等。课改实验启动以来，为了顺利推进和全面实施语文课改；为了使更多的学生能用上最适合的教材，用好教材；为了使专家、学者、教研员、一线教师拥有一个研究、探索、交流,共同成长的学术平台。创造性的教学需要丰富的课程资源特别是信息化课程资源作支持。这里所说的“信息化课程资源”是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的,具有课程价值的各类教学资源。信息化课程资源的特点和优势是数字化、多媒体化、超文本化、共享性、扩展性和开放性。信息化课程资源的类型，有媒体素材、题库、试卷素材、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程、多媒体教学软件等等。课