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如何在生物课堂教学中加强学生能力培养 　　 [摘 要]学生的能力培养是中学教育的一项十分重要的任务，其主阵地在课堂。如何在高中生物课堂中培养学生的能力，教师唯有经过实践、探索才会有一定的收获。 　　 [关键词]课堂 能力 培养 　　 　　著名科学家杨振宁教授认为东、西方教育之差异主要是东方教育特别注意循序渐进，强调完整、严密，训练的学生基础扎实；而西方教育重视通过典型案例甚至是不确定性命题揭示已被证明和正在被探索的命题，培养学生跳跃式的学习和思维方式。相比较而言，西方教育更重视对学生能力的培养。 　　 　　（一）能力的定义和涵义 　　 　　1.能力的定义：能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。 　　2.能力的涵义：第一指已表现出来的实际能力和已达到的某种熟练程度，可以用成就测验来测量；第二指潜在的能力，即尚未表现出来的心理能量，通过学习和训练后可能发展起来的能力与可能达到的某种熟练程度，可以用性向测验来测量。 　　能力总是和人的某种活动相联系的，只有通过活动才能看出一个学生是否具有某种能力和其能力的大小。所以，对学生能力的培养要贯穿在教学活动过程之中，特别是课堂教学的过程之中。 　　 　　（二）高中生物学生能力培养目标和生物高考能力要求 　　 　　1.“新课标”中关于能力的课程目标。 　　（1）能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。 　　（2）能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。 　　（3）发展科学探究能力，初步学会：①客观地观察和描述生物现象；②通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；③分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；④确认变量；⑤作出假设和预期；⑥设计可行的实验方案。 　　2.生物高考对考生的能力要求。 　　（1）能应用学过的知识和专业术语，正确阐述基本的生物学现象、概念、方法和原理。 　　（2）正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，用图表等多种表达形式??确地描述生物学现象和实验结果。 　　（3）理解生物体的结构与功能、部分与整体及生物与环境的关系；并能运用所学的生物学知识解释和解决生物个体、环境和社会生活中的某些生物学问题。 　　（4）理解所学实验的实验内容，包括实验原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行解释和分析；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究，并能制订研究方案。 　　（5）了解生命科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。若把以上进行梳理，高中阶段生物学习实际要求学生具备的能力主要有：表达能力（文字、图表），识图（表）能力，探究（阅读，搜集、处理信息，实验设计及操作）能力，综合运用所学知识分析、解决问题的能力，关注生物科学发展及联系实际的能力。 　　 　　（三）做法举例 　　 　　1.每堂课都让学生看书（至少10min ）。 　　（1）做法理由：①由于生物学科的地位和学科特点，课前、课后学生很少会花时间去看生物书；②让学生带着问题去看书，进行有针对性、主动地、探究式的学习，有利于学习效率及学习能力的提高；③生物学科与生活实际联系紧密，书本上列举了大量的例子，教师上课不一定一一介绍，可以补充书本以外的例子，这样做利于学生全面了解；书本上除正文外，还有一些是拓宽和加深的内容，程度好的学生可以浏览更多的内容；④教师满堂灌，学生积极性调动不起来，有的就讲话、做其他事情，这样做就让爱讲话、喜欢做其他事的学生有事可做；⑤学生在看书过程中，积极寻找答案来回答问题，而准备和回答的过程本身就是用生物学术语描述生物学现象的过程。 　　（2）注意点：①课前一定要精心设计好问题，如肺炎双球菌的转化实验中阅读思考的问题有：F.Griffith的实验得出的结论是什么？O.Avery是如何设计实验进行探究的？O. Avery等人的研究表明什么？为什么？再如噬菌体侵染细菌的实验中阅读思考的问题有：该实验设计的理念和步骤分别是什么？书中三个问题如何回答？该实验得出什么结论？②要让每一个学生都有机会来回答问题；③学生能看懂的一定要少讲，注重重难点的突破；④在引导学生回答问题的过程中，要将知识进行梳理、整合；⑤要注重学生口头表达能力及识图能力的培养。 　　2.抓住典型事例，培养学生的科学态度及创新意识，提高学生科学探究的水平。 　　（1）批判性思维的培养。如染色体数目的修正经历：1907年细胞学家von Winniwarter认为人的细胞有47个染色体，其中46个组成23对，另一个为“副”染色体（即X染色体）；1921年T.S.Painter发现了Y染色体，他认为人