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如何在生物教学中培养学生创新思维 　　摘要：创新思维和创新能力的培养是创新教育的主题，也是当代教育改革的重要内容。而培养学生创新思维也是中学生物教师重要的课题。本文主要从建立融洽的师生关系、主体参与、把握课堂教学中的兴奋点、引导质疑探索、引导求疑思考、引导驰骋想象等角度方面，来陈述培养学生创新思维。 　　关键词：创新思维 培养 　　 　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才培养要靠教育，创新教育是素质教育的核心，实施素质教育的主阵地是课堂教学，作为中学生物教师，我们就应该充分利用生物课堂教学这块主阵地，去挖掘学生内在的潜力和唤醒尚未被开发的能力。那么，在中学生物教学中如何进行创新教学，培养学生的创新思维能力，提高学生的创新素质呢？本文就中学生物教学中实施创新教育，培养学生的创新思维??力进行一些探讨。 　　一、建立融洽的师生关系，为培养学生创新思维营造一个宽松的环境氛围 　　创新思维的迸发需要宽容和令人愉悦的环境。只有在融洽、民主、平等的师生关系下，学生才敢向老师提问，陈述自己的观点，或向老师辩驳，而老师的鼓励和表扬往往是学生提出问题，激发创新思维的动力，所以融洽的师生关系，是培养学生创新思维的前提。 　　首先，教师应该真正走进学生的世界，作他们的朋友。有时有的老师认为严肃可以威慑住学生，这样才会有良好的课堂秩序和较高的教学质量，其实正好相反，一脸的严肃只会拉大老师与学生之间的距离，一个安静的课堂也并不代表着学生就已经掌握了老师传授的知识。带着微笑进入课堂，给学生适当的自由发挥的空间，可以让老师和学生走得更近，学生学得更主动。 　　其次，要尊重、理解、信任、支持学生。现在的学生都有较强的自尊心，老师的一举一动都会对他们产生影响。因此，在教学过程中要始终把学生作为课堂的主人，尊重学生的人格、个性，学生只有在平等的、和谐的、愉悦的气氛中，创造性思维的火花才会迸发出来。中学生正处在人格塑造的关键时期，老师的尊重、理解与信任，对其影响也是非常深远的。这时的中学生开始有了主见，有了自己动手的要求，那我们不妨大胆地将教学中一些容易理解的内容让他们用自己的语言进行讲述。比如：“制作小生态瓶”的研究性课题学生完成的就很好，在透明的玻璃缸内装入一些沙子、两到四条形态各异的小鱼，再放入一根水草，小鱼活得很潇洒。 　　二、主体参与，培养创新思维 　　根据高中学生好动，乐于接受新鲜事物，具有发明创造的潜能的特点。教师在日常教学中，要注意挖掘教材内容中所含的创造性因素，运用有效的教学方法和手段，以学生为主体，在传授知识、发展智能的同时，最大限度地培养学生的创新思维能力，要让学生改善学习策略，学会求知；让学生掌握科学方法，学会发展；让学生增加人际交往，学会合作。例如：在学习生命活动的调节时，通过设疑，先激发起学生的好奇心和求知欲：为什么我们在遇到危险时都能及时的躲避，以最快的速度到达安全的地方？在寒冷的冬天我们几乎不排汗而且会不由自主的打寒战？而在炎热的夏季我们会大汗淋漓？我们了解“粗脖跟”和“甲亢”都是由甲状腺不能正常运转而引起的疾病，那么两者之间到底有什么区别吗？侏儒症和呆小症又是如何引起的呢？等等十几个问题。对于这些问题教师可以不必急于去解答，而把这些问题顺势抛给全班同学，引起大家的深入思考，请大家谈谈对这些问题的见解，当时课堂气氛很活跃，学生们各抒己见，教师则在必要的时侯做适当补充。经过课前精心的教学设计，充分挖掘教材内容中的创造性因素，在教师的引导和组织下，学生通过自学、讨论、合作以及探究，“参与”到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养创新思维和创新能力的目的。 　　三、引导质疑探索，培养思维的广阔性、批判性 　　学起于思，思起于疑。疑是点燃学生创造性思维的火种，是唤起他们的求知欲，发挥主体作用和创新思维的内在动力。例如：在“学习显微镜使用”时，在学生反复练习的基础上提出下列问题：将低倍镜转换为高倍镜时，应注意哪些操作？视野的亮度有何变化？得到的物象有何区别？应该如处理等？通过自主探究，热烈讨论，让学生的思维外显，使他们有所思、有所疑、有所得，以培养其思维的广阔性。对一些关键性的问题，如果学生没提出来，教师也可设立激问，促进学生积极思考、将学生的思维引向深处。对于一些易混淆的概念，如在讲解染色体和染色体组的概念时我就举实例：现有一副扑克牌除去大小王，剩余的52张，可以分为几个染色体组？回答（四个）；再比如在讲解个体、种群、群落、生态系统时，在准备课时我画了四幅图：分别是一只小侯（说明研究的是个体）；一群小候（说明研究的是种群）；在第二幅图的基础上我又画了一些树和草（说明研究的是群落）；在此基础上我又增添了阳光、土壤和空气这样就构成了生态系统。借助于这四