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新课标下阅读教学策略初探 　　摘要：《语文课程标准》提出有关阅读教学的新理念改革小学的阅读教学，必须寻找相应的阅读教学的新策略。为了达到阅读教学的目标，结合本人十多年的教学经验，着眼谈谈几种有效的阅读教学策略。 　　关键词：阅读；教学；策略 　　阅读教学是小学语文教学的核心，是识字教学、口语交际教学、习作教学的一个重要载体和平台，牵住了这个“牛鼻子”，也就抓准了学生语文素养的生长点。因此，必须下大气力研究阅读教学。当前阅读教学存在的主要弊端，既有传统语文教学留下的陋习，如：串讲串问，逐段讲析，单一讲授等等；也有实施新课程过程中生发的流弊，如：将“对话”误解为简单的问答，将“自主”误解为随意的自流，将“语言实践”误解为浅近的游戏和表演等等，针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”关于小学语文阅读课堂教学，我在遴选和运用中，根据文本内容、形式上的特点，结合本地区的学生学习现状和接受特点，以及教师本人的专长，恰当地把握。下面向大家介绍几种有效的阅读教学策略，以供参考。 　　一、模式阅读 　　小学语文教材中，有的课文形式相同，如古诗，在教学策略的运用上，相同的学段就有不少相同或相通的地方。因而，在初次的阅读指导中，尤其要重视阅读程序的有效组织，加强对阅读方法的渗透与总结，帮助学生构建阅读这一类课文的基本模式，为今后学习此类课文打下策略上的基础。有的课文或课文内部的组成，内容相近或相通，在教学策略的运用上，重在“举一”，即抓好典型课例（可以是整篇课文，也可以是课文中的一个片段）的教学；功在“反三”，即将典型课例的学习方法迁移运用到相似的学习内容上去。比如：《自己去吧》（新课标人教版小语一年级上册）一文由两个自然段组成，第一段和第二段结构相同，内容相似。根据文本段式反复这一特点，在教学策略上，宜采取由扶到放，扶放结合的方法进行。第一段的阅读指导是关键，可以安排这样的四个环节来进行：第一步，看一看插图，直观地???知片段内容；第二步，读一读小鸭和妈妈的对话，体会小鸭的心境和鸭妈妈不带小鸭游泳的用意；第三步，想像小鸭学习游泳的经过以及学会游泳对它今后生活的作用；第四步，分角色朗读和表演。明晰的步骤和灵动的方法，不但使学生的阅读经历充满情趣，更为重要的是，这一读悟过程为学生后续学习提供了方法模式，是阅读第二段的“模子”。对照这个“模子”，学生亦步亦趋，这样不仅能体验自主学习的乐趣，还能蹒跚出独立学习的步子。 　　二、疑问阅读 　　知识是由疑问开始的。在阅读教学中，教师如果能立足文本，诱发学生从文本中发现一个个问题，让学生的心头始终悬着一个个疑问，产生一个个强烈的阅读期待，进而沉入文本中，读、思、悟、议，由此及彼，步步深入，这比单纯地读讲效果要好得多。一位著名特级教师执教《一个小村庄的故事》（人教版小语第五册），在教学伊始，故意将课题写错，学生三读课题后，自然地提出了疑问：这是一个怎样的小村庄？产生阅读期待。教师顺势而导，以此问为第一个学习目标，启发学生进入文本，自主读悟，巧妙而又自然地实现了第一个学习目标。然后引导学生三读最后一段的“什么都没有了”，再一次触发学生的疑问：为什么这么美丽的小村庄，到后来却“什么都没有了”呢？引出本课教学的第二个目标。带着这一疑问，学生潜心读书，通过读、画、批、注和讨论，全面地了解小村庄最终消失的原因。教学至此，教师并没有满足，而是进一步启发学生：怎样将阅读深入下去？经此点拨，学生茅塞顿开，提出了第三个疑问：课文不仅仅是要告诉我们别乱砍树，还有更深的意义，这更深的意义是什么呢？而后回归到全文，深入思考本文的思想内蕴，理解课文的主旨。全篇教学，就是这样由三个疑问牵引着，一层一层地向前推进，一步一步地向纵深发展。一个疑问的结束，就是下一个疑问的起点。整堂课始终笼罩着“疑”的氛围，饱含着一股浓浓的阅读期待，营造出了扣人的阅读悬念，取得了很好的教学效果。 　　三、循环阅读 　　有的课文，某个重点语段乃至某个重点词语，蕴含着极其丰富的语意、情感等内隐的文本信息，如果循序渐进地有序阅读，很难在规定的课时中深入到文本里，挖掘出其中丰富的内隐信息，因此，有必要围绕这些重点语段或语词，展开反复的、多次的回环阅读，探幽寻微，搜求文章的主旨。如《丰碑》一文，主要表现的是军需处长，但对他着墨却不多，行文以将军的情感变化为线索，采用正面描写和侧面烘托的手法来凸现军需处长的伟大形象。第七自然段是从正面具体描写军需处长牺牲时的动作、神态和衣着，虽只有短短的百把字，却言简意赅，充分表现了他伟大的献身精神，是全文的核心和灵魂所在，也是最具震撼力的地方。如果按惯常的教路，采用逐段推进的方式，其结果，不是学生浅尝辄止，就是教师无奈地抛出答案。这种希望毕