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新课标下高中史料教学存在误区及对策 　　广东省自2004年进入新课标改革省份行列以来，已有八个年头，通过各种形式的培训、交流和学习，尤其是高考文综历史试卷的导向作用，史料教学已引起了广大教师的密切注意与探讨，并取得了一定的成果。从目前研究的范围来看，关于史料教学的研究主要体现在以下这些方面：第一，关于史料教学的意义，即为什么要在历史教学中开展史料教学，史料教学对传统教学、对学生的思维培养有什么样的积极作用；第二，关于史料教学模式的建构，即教师通过什么样的方式来使用史料。 　　从宏观上理解史料教学的意义等理论探讨已取得共识，不存在太大争议。问题的关键在于操作层面，经过几年的探索，一线的教师在运用史料教学程中取得一些成就，同时也暴露出一些问题，笔者从2004年即开始新课标的历史教学，本文结合几年以来的所行、所思、所想，对史实教学存在的误区和对策进行探讨，以期得到同仁的批评指正。 　　一、高中史料教学存在的误区 　　1. 对史料的基本概念把握不准、解释不清。知识的攫取是一个逐渐深化的过程。教师在运用史料教学过程中，往往假设学生对史料的意义、类型等基本概念已有一定的了解，所以在运用史料教学时，基本上采取的是单刀直入、直接分析史料的作法。事实上，人教版高中历史教材第一次直接引述史料作为教学内容是在1992年，高中历史新课程标准专门就史料教学问题提出具体而明确的要求和建议是在2003年，尽管课标如此要求，但目前使用的各种版本的初、高中教材对史料缺乏指导性的内容，所以教师在授课过程中，只能根据在大学时代“幸存”的相关知识，或工作以后自己“充电”补充相关的知识才能弥补这一缺陷。几年来，参加各种级别的听课交流学习活动中，绝大部分教师能把“史料”作为一种教学手段引入历史教学过程，但没有几个教师能对史实的相关概念对学生进行准确的讲解，如什么是史料？史料包括哪些类型？收集史料要注意哪些问题等等，学生在接受史料教学时，只能根据教师零散的讲授进行理解。既然师生对史料都缺乏必要的认识，建立在此基础之上的史料教学效果可想而知。 　　2. 运用史料目的单一，只是为了验证教材某一既有历史结论。学习历史的目的不仅仅是让学生记忆和复制一些历史知识，更重要的是让学生经过思考和探索，建立起学生自己对历史的认识。史料教学有利于培养学生的历史证据意识，这符合历史新课标要求，但目前在使用史料进行教学时，主要目的只是为了求证教材上的观点。如，在《建国以来的重大科技成就》一课中，为了讲解“两弹一星”这一知识点，教师就把中国第一颗原子弹爆炸录像播放给学生看。当然，震撼的画面给学生留下极深的印象，教师以此得出的结论就是“为了加强国防必须制造强大的武器”，再次验证教材上的观点。这种史料的运用技巧并不十分理想，学生并不能从中得出自己的观点，别说进行更深入的思考，学生的观察能力和批判能力并不能因此得到应有的锻炼和提高。类似这种史料教学模式在高中历史教学过程中比比皆是，看似符合新课标要求，充分利用图片、视频、音频等各种史实和技能，其实只是如蜻蜓点水，一晃而过，这种方式只是起到了强化教材观点的作用。 　　3. 史料的获取、使用方式单一。史料应该是一个非常广泛的范畴，不仅包括文字、图像、实物类，还应包括和学生生活密切相关的实物，如家庭照片、先辈衣物、文件等，它们看起来毫不起眼，但如果把它们和当地的历史联系起来，这些又成为了解当时当地历史事件最有力的证据，而且这些史料最容易收集，也容易引起学生共鸣。但遗憾的是，在实践过程中，教师习惯把史料理解为文字、图片史料，这些史料被忽视了。 　　史料种类繁多，在史料使用方式上，应该根据不同史料的特点采取不同的方法。目前，教学过程中使用史料的主要方式是运用多媒体投放相关的文字、图片、音频和视频，而且局限在课堂内，这种方式得到专家、教师的青睐，但未引起深思，史料使用方式能否向更宽、更广的范畴发展？史料的收集能否让学生动手？史料的分析能否动员更多的学生采取主动、积极的态度参与，而不是由教师主导？ 　　二、对策 　　1. 加强对史料教学理论的研究。随着新课程改革的深入发展，知识更新的速度越来越快，对教师的要求也越来越高，尤其是史料教学作为一种常规教学手段成为共识之后，要求教师对史料教学的相关理论有一定的了解。广泛的阅读是提高理论水平的主要途径之一，《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《历史教学》等专业杂志经常会有一些相关文章发表，值得我们细细品味，尤其是具体教学案例更是可以借鉴，他山之石，可以攻玉。史学大师的专著有利于打开我们的视野，钱穆、黄仁宇、吕思勉等大家作品更是让我们百读不厌。西方国家尤其美国在史料教学方面有独到、成熟的操作方法，一些杂志也将其介绍给中国，目前已引起专家和一线教师的重视和反思。 　　2. 加强对史料的选择与使用。教师是史