让字形留在孩子记忆深处.docVIP

让字形留在孩子记忆深处 　　一、问题提出 　　识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展。《新课标》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”从中可以看出识字教学的意义和在语文教学中的地位，在这个阶段教给学生识字的方法，提高记忆的效率，既是识字教学的重点，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。 　　二、现行识字教学的弊端 　　1.追根溯源能力的缺失 　　教师在进行识字教学时，大都只是就字教字，就字形分析字形，而没能做到更深层次地去追溯、分析汉字中充满智慧的造字艺术与其演变历史。 　　2.识字方法的单一 　　传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，花的功夫深，但效率却很低。 　　3.教师关注的偏差 　　许多教师进行识字教学时只“关注”了“识”，忽略了“记”。学生只是浅层次地接纳了字的样子，而没有形成很深的记忆，造成了“见面熟悉，回忆困难”的现象。 　　三、解决策略 　　《新课准》强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求识字教学要采取灵活的方法，由浅入深地提高学生的识字能力，在平时的教学中注意训练学生的记忆能力，关注孩子记忆的深度，让学过的字在孩子脑海中留下深深的“痕迹”，提高记忆的效果。 　　1.追根溯源，积极记忆 　　汉字是世界上一种古老的文字，是中国汉族人民在长期的生活和劳动中创造出来的。每个汉字都充满着先人的智慧，一些名师们，无不具备挖掘汉字根源的能力。如名师窦桂梅在执教《再见了，亲人》一课时，是这样教学“亲人”的：出示一棵大树和“”字，师讲解：我们的祖先看到大树枝繁叶茂（多媒体展示：树的枝叶处写出“立”字），联想到是下面的树根给予的营养，从而创造了这个字“?”，最后演变成“亲”，来表示有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈等，我们就把这些人叫做“亲人”。这??的教学，这样对文字的追根究底，不仅使孩子们记住了“亲”字，更让孩子们了解了文字的原意，了解了古人的造字的用意及智慧。 　　2.多感官合作，有效记忆 　　在学习过程中，参与感官越多，记忆越深。我国第一部教育专著《学记》指出：“学之当于五官，五官不得不治。”这说明远在两千年前，我国古人就已经认识到读书要用眼看、用耳听、用口念、用手写、用脑子想，这样才能加强记忆效果。 　　（1）直接有效的视觉记忆 　　视觉参与学习是最直接、最有效的，因此在进行识字教学时，老师要有意识地调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知欲，这样不仅能提高识字效果，还能提高学生思维敏捷度。比如拍照。把一些笔画多、易写错的字放大写在黑板上，让学生用想象中的照相机拍下来，这样“先入为主”，孩子对所识记的字就有了一个夸张、正确、深刻的印象。再如涂颜色。我们可以根据实际情况教会孩子给要记住的字上一点颜色，如果刚接触了一个笔画多的生字，就让孩子在脑海中用自己喜欢的颜色把字写出来，这样学字更生动，更易被记住。 　　（2）加深理解的触觉记忆 　　利用触觉也可以对记忆有辅助作用。如在学习“面”字时，我根据低年级学生的心理特点，让学生在扩词的同时去摸一摸书面、桌面、墙面，利用触觉去感受“面”的平滑，再用手指指前、后、上、下……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面”的涵义，加深了对汉字的理解和记忆。又如：教会孩子将关键的字或刚学的词语用手指写在自己的手掌心上，这一简单的动作将会给自己留下深刻的印象，这种靠感觉来提高记忆力会很有效果。 　　当然，听觉、嗅觉、味觉也都能强化记忆。我们应训练孩子调动多种感官，积极记忆，把这种方法应用到学习实践中，把听、说、读、写、思和实际操作结合起来。 　　3.形象思维，优化记忆 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力丰富。我们的识字教学应充分认识到孩子的认知特点，不失时机地让学生发挥自己的想象，提高识字效率。 　　（1）喜闻乐见的字谜 　　《新课标》指出：低年级段识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。猜谜、编谜就是学生主动识字的一个过程。 　　在教学中，学生们常常能根据汉字的特点，编一些字谜来记忆，如“小兵头上插羽毛”，不仅让学生牢牢记住了“翠”字，还使学生对“兵”和“卒”这一信息有了整合思考。又如“一群大雁田上飞――奋”“羊字没尾巴，大字在底下――美”……猜谜、编谜被我们引进识字课堂，学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花