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让学生做快乐收获者 　　摘 要： 高效课堂要求教育者发挥学生的主体性、主动性和创造性。因此在英语课堂教学过程中，教师要在课程改革背景下更新教学理念，探索新的教学方式，有效地提高学生学习英语的主动性和积极性。 　　关键词： 高效课堂 英语教学 任务型教学 导学案 　　 　　作为中学英语教师，我们一直在钻研学习、总结用法、改正教法，从各个方面力求让学生得到最全的知识，获得能力，提高成绩。但是我们是否思考过一堂英语课真正该教给学生什么？是知识，还是能力？为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果却不是那么回事？很多学生对英语知识的掌握和运用很有限，甚至有的学生觉得英语课是“负担”，学习英语也渐渐地成为了“最没兴趣的事”。面对这种现象和困惑，需要我们推进一种全新的“改革”，从而让学生重新找回学习英语的兴趣，做快乐的学习者。为此，我认真学习了新课改培训并研读了一些关于高校课堂的书籍，从以下几个方面谈谈我的思考和感想。 　　一、真正的高效课堂 　　高效课堂被定义为“知识的超市,生命的狂欢”。“超市”从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、学习方法的尊重。“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围，学习兴趣，学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然打“0分”。上课不仅是一次学习经历，更是一次愉快的情感旅程，由此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食，乐在其中。高效课堂并不是字面理解的“高效益”课堂，它的内涵更丰富。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。就是变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”，变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”。高效课堂的核心是“学习能力”，因而高效课??认为素质教育的“素质”主要内涵正是学习能力。 　　二、转变课堂 　　教育专家曾说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。” 　　杜郎口中学作为高效课堂的典范，用事实告诉我们学生是课堂的核心，课堂是知识学习的超市。基调是快乐，标准是大容量、快节奏、高效率；课堂是能力提高的竞技场。学生通过独立思考、合作交流、自我反思、自我提升；通过训练，得到锻炼；经过磨砺，获得经验；反复磨练，形成能力；课堂是方法习得的演练阵地，是应用的基地。 　　（一）突出学生主体地位，给学生以语言实践。新课标的核心教学理念就是教学的主体应是学生。教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心（activity-centered）的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学的兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师（teacher）为英语教育工作者（educator）、教学组织者（organizer）、设计者（designer）和指导者（instructor）。教师把课堂还给学生，让学生在自主获取知识的过程中享受学习，从而学生能积极、主动、活泼、健康、高效地发展，没有学生的主动参与，课堂教学效率必然低下。学生是学习的主体,是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的关键。因此，在英语课堂中，教师要以学生为主体进行互相交流，由单向灌输关系变为多向互动。为此，在英语课堂教学中，教师要善于组织学生参加诸如Role-play，Pair-work，Group-work等形式多样的课堂活动。 　　（二）课堂上研究性学习的变革。研究性学习的目标之一就是培养学生发现、分析和解决问题的能力激发学生的主动参与意识，在学习中发现问题并创造新的思维。研究性学习目标之二就是培养团队精神，培养学生通过合作获得成果的能力和分享成果的愿望。教师可以指导学生组建课内学习小组或网上学习小组，共享学习资源、学习过程和学习成果，相互借鉴并自我修正。因此小组是教师评价的主要对象。譬如“三步协作法”就是方法之一。如人教版新课标必修2第3单元我们可以围绕Computer一文布置写作任务：（1）布置个人任务:要求每个学生从课文中找出一新观点，如:Science can bring us something useful.（2）布置小组任务:小组任务以个人任务为基础，提供学生合作的机会，让小组成员为共同目标、任务而努力，譬如从课文中找