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课标培训总结 各位老师大家好，4月份我和杨春和老师去参加了新课标的培训，在此向大家进行汇报，由于自己能力水平有限，说的不到位的请杨老师帮忙补充，不足之处请大家海涵。 此次课标集中培训一天，由人教社高俊昌老师和省教科所王松梅老师讲授， 高老师从2011年版课标编写参与者及教材编写者的角度对新课标进行分析，王老师从课堂教学策略对其进行解读。 从《地理课程标准》（实验稿）到去年定稿的《地理课程标准》（2011版），整整10年，按照国际经验，对课标的修订应该是五年一小变，十年一大变，即使大变化也不能超过全部内容的30%，以保持教学的基本稳定。但是相对于《地理教学大纲》，《地理课程标准》（实验稿），是整个内容全方位的改革，对当时的教学震动很大，所以在2003年准备对新课标进行修定时就制定一个基本原则，即维持教学的基本稳定，内容框架、设计思路不变，所以2011版《地理课程标准》与实验稿相比主要内容变化不大，即使变化大的跟我们一线教师关系也不大，我从我们一线教师的实际出发对本次培训从文本修订和“标准”修订两个方面做以下总结， 一、文本内容的修订 （一）课程性质从中学地理课程角度重写 原来的实验稿侧重对地理学（地理科学）的表述，而对基础教育的地理课程（地理学科）性质的阐述相对薄弱，“学科”与“科学”两者之间既有联系又有区别，“学科”虽然取材于“科学”，但学科区别于科学在于两个特点：一是基础性，二是教育性。 （二）课程的基本理念简化并突出重点 由原来的6小条删除合并为3条，第一是学习对生活有用的地理，第二是学习对终身有用的地理，这两条共同的核心是教给学生“有用”的知识。而第三条则是构建开放的地理课堂，主要是指课程内容的开放、课程形态的开放、课程实施的开放。 （三）课程设计思路基本没变，只做了文字调整 （四）课程目标进行细化 这里值得说是原来我们说的三维目标不是三个目标，应该说是目标的三个方面，而且每个方面都不同的定位： 知识与技能是基础目标，解决学什么的问题。原第一和第二条目标合并；考虑初中学生的认知水平，删去了第二条目标中认识人口、经济、文化“发展变化的基本规律和趋势”的内容，以降低教学要求。 过程与方法是发展目标，解决怎么学的问题。该目标提出期望学生能够“具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想”。 情感、态度、价值观是终极目标。解决为什么学的问题。他增加了“初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识”的内容。 而恰恰是这三个方面，对教学产生了误导，教师在书写教学目标时，往往从这三个方面呈现，我就是这里的一员。课程目标与我们的教学目标是有区别的，课程目标是对地理教育提出的总要求，是指学科课程对学生在培养与发展方面所期望达到的程度。对地理教师而言，它是制定课时教学目标与编写教案的重要依据，所以教学目标不是课程目标，教学目标应围绕教学内容实际设定：如：行为主体（基本省略）+行为条件（用图、用现象、用某模型、用资料）+行为动词（了解、认识、掌握）+学习主题（课程内容） 在此，我个人收获较大的是对行为动词有了系统的认识， （五）实施建议重写 是建议，不是规定，仅供教师参考。 二、课程内容修订 原为“内容标准”，为了和其他学科统一改为“课程内容”，仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”等四大块组成。呈现形式还是有原来的“标准”和“活动建议”两部分组成，对“标准”进行适量修改，多修改的是表述，变化很小；对“活动建议”进行归类，主要对重难点内容进行举例，突出活动方式和活动主题。 标 准 活 动 建 议 2.地球仪 ·运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。 ·在地球仪上确定某地点的经纬度。 ……例如，观察不同季节（或一天内）太阳光下物体影子的方向和长度的变化；用乒乓球或其他材料制作简易地球仪模型。 标准具体内容也有修改，主要包括以下几个方面： 1、删除部分要求较高的“标准” 根据试验区的反馈，觉得有些标准对初中的学生，要求太高了，学生不容易理解的内容进行删除。如删除地球与地球仪中“提出证据说明地球是个球体”、 2、删除部分与其他学科重复的“标准” 其他学科讲的而且讲的很好的，我们课标删除，比如“欧盟、联合国等国际组织”历史政治都讲。 3、部分“标准”要求明确化 对一些教师认为表述得不够清晰的课程内容标准加以修订，对部分课程内容标准的文字表述以及行为动词的选用作了必要的修饰。 如典型的中国地理部分，“说出长江、黄河的概况”百度百科中“概况：大致的情况”大致到什么情况，不好说，现在改为“说出长江黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响”，水文特征包括径流量、含沙量、有无汛期（凌汛）、水能资源是否丰富、水位、补给类型（地下