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高中生在语文课堂上语言表现力研究 　　[摘要]在语文课堂上，高中生越来越沉默，语言表现力的弱化，不仅影响个人的全面发展，也势必影响整个社会的进步。本文仅以高中语文课堂上的真实案例，来说明高中生在语文课堂上的口语“缺失”现象，并加以分析。 　　[关键词]语文教学，言语交流，语言表现力 　　 　　在课堂的言语交流中，教学信息的发送与接收主要通过言语、声音、身体或情景等言语交流和非言语交流的方式来完成。良好的言语交流具有三个特征：可接受性、合作性、情景性。即交流双方均需在了解对方已有的认识水平和心理状态的基础上，平等相处，针对当时的情境，充分利用表情、动作、声调或上下文关系等来表达自己的意思。听说训练，是提高学生语言表现力的重要手段。听是一个人获取信息,摄取知识和发展潜力的重要途径,而只有通过用准确的语言才能把自己的才能、意识、意图表现出来,才能被人理解,才能达到预期目的。听说能力是在听说实践活动中形成和发展的。因此，本文主要从语文教学的实践中来研究学生语言表现力欠缺的现象。 　　一、高中生在语文课堂上的口语“缺失”调查 　　1、交际对象不广泛 　　高中生的自我意识日益成熟，在观念与性格上表现出较强的自主性。不管在个人生活的安排上，还是对人生和社会的看法上，开始有了自己的见解和主张。但在课堂上，却只有几个“优生”会说，其他学生只是观众加听众，交际对象不广泛。 　　现象：在课堂交际活动中，有的学生乐于参与，侃侃而谈，能有条理地交流；而多数学生则羞于主动交际，被动参加时也会面红耳赤，吞吞吐吐。同班学生在交际活动中的表现差异大。另外，笔者在调查中还发现所在的班级中有些学生性格内向，不善于表达，在集体场合不敢表达，这时就需要教师进行及时的心理疏导；笔者所在班级男女生人数均等，口语交际时，女生中沉默寡言者居多，男生相对积极活跃，往往成为课堂中的亮点。同时，不少学生，在当众讲话时，不知手怎样放，眼睛怎样看，头怎样抬，导致说话时心理紧张，浑身不自在，出现面红耳赤、满身冒汗的现象。 　　分析：口语交际是一个双??信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。学生在口语交际时表现出来的差异性在很大程度上并非是知识、智力上的差别，而是不同心理品质在起作用。口语交际的心理品质较差的学生在大庭广众之下羞于表达，不敢交际，这成了制约其口语能力发展的最大障碍。这种心理品质往往由于个体原因造成或家庭境、个人成长经历的影响而逐步形成的。 　　口语交际既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动。加强学生口语交际心理品质的培养可以促使学生克服交际时的心理障碍，变得敢于交际，在不断的实际练习中提升自己。 　　2、语言表达能力偏低 　　口头语言和书面语言虽然都是表达思想的工具，但就心理本质和表达对象来说，它们是各具特点的两种不同的表达方式。我们不能单纯用书面语言的训练，代替口头语言的训练，因为学生在学习、工作和生活中往往需要交替运用口头语言和书面语言，两者缺一不可。他们既需要有“文采”，也需要有“口才”。只有这样，他们才能成为一个全面掌握和运用祖国语言的新人。 　　现象：有的学生心理素质好，积极主动参加交际，但语言表达的水平不尽如人意，表现为语言表达不流畅、语序混乱，甚至无法说清自己的想法。 　　分析：每个学生口头语言表达能力的发展都有着其自身的特点，受环境、年龄、思维能力等多种因素的制约。很多学生尤其是农村学生的家庭成员文化水平偏低，对学生口头语言表达能力的培养不重视，学生日常学习生活中的口语交际训练往往被忽视。高中学生在小学或初中阶段时，生活经验少，口语交际能力尚处在逐步发展阶段。因此，口语交际教学必须从言语规范、基本技巧上对之加强指导，逐步使学生达到表达清晰、完整的目标。 　　二、高中生在语文课堂上语言表现力欠缺的案例分析 　　笔者在上《清兵卫与葫芦》（外国小说作品欣赏部分第五单元的阅读课文）时曾在课堂碰到这样的情况，让初登讲台的我有些不知所措。 　　师：清兵卫的命运确实让人感到可怜，这也引发了我的许多思考。清兵卫的葫芦梦最终破灭，其原因有哪些呢？ 　　生1：他父亲把他的兴趣扼杀了。如“‘是呀，一个小孩子，却喜欢这种玩意……’他爸爸很不高兴地向他那边看了一眼。”还有“‘什么话，你懂得什么，也来多嘴！’”父亲对清兵卫很粗暴。 　　生2：对！父亲还把他的葫芦给砸了呢！ 　　生3：教员把它的葫芦没收了。作为老师，没有发现学生的潜能，还要进行扼杀。 　　生4：这些原因都不对。为什么不是清兵卫自身的原因呢！他的葫芦被父亲砸了后，他也不敢做声呢！ 　　生5：你说的也只是其中一部分原因而已。当时的封建思想遍布整个社会，维护自己的理想是很艰难的，只要背离了封建思想的事，都会遭到排斥甚至扼杀。清兵卫没有退路，就