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高校德育主体性思考 　　【摘 要】重视大学生的德育实践，在实践中引发德育主体的内心体验，从而引导大学生遵守基本道德规范。这就需要教育者改变观念，搭建德育主体互动平台。 　　【关键词】德育主体 引导 德育实践 主体互动平台 　　【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0060－02 　　 　　德育的主旨在于培养具有时代精神、鲜明个性、良好品行和健全人格的新一代青年，高校德育工作者也必然是这一任务的承担者。在德育过程中谁是主体？教育者处在主体地位还是受教育者处在主体地位？特别是高校，这个问题值得我们去认真思考。我认为重视受教育者的主体性是新时期德育工作者新理念的体现，德育创新也必须以受教育者为主体，以促进人的主体性发展为目标。德育主体性包括德育过程的主体性和德育系统的主体性，其中德育过程的主体性是德育主体性的关键。只有在过程中，人的主体性才能得到张扬、锻炼、提高和发展。高校德育的主体性更明显地体现在学生对德育的认知过程、实践动能上，因此，高校德育的主体性实际上主要是在德育过程中如何体现出受教育者的主体性。就如何在学校德育过程中发挥学生的主体地位，本人浅谈几点体会，供同行商榷。 　　一 彻底转变观念，从德育过程的主导者变为引导者 　　高校德育目前主要存在这样一些问题：首先是德育目标大而泛――我国高校的德育目标有两大特点：一是模式化，不考虑学生的个体差异，德育目标过于单一，缺乏针对性；二是理想化，脱离学生生活实际和道德认知水平，教育者站在自己对道德的认知水平上，对所有学生都提出不切实际的过高要求，学生无法达到。其次是内容相对滞后，教师说教多，学生切身感受少――具体表现为大题大做，内容空泛，一般化号召多，笼统说教多，严重混淆道德理想与道德现实之间质的差别。再次是德育方法陈旧、单一。长期以来，高校德育重视教育者人格示范和现实生活中榜样典型的诱导、集体影响和舆论的扬抑以及奖励措施强化等方法，这些方法在很长的一段时期内发挥了重大作用，在今天依然有其积极的效果。但从学生品德心理发展特点??时代特征以及道德内化过程看，存在着重道德规范约束，轻人格培养；重道德榜样示范，轻个体自觉的倾向。在这个环节上，教育者的主体地位发挥得淋漓尽致，而受教育者则大多被动接受甚至冷眼旁观，无法获得内心的情绪体验，所以对受教育者触动不大。教育者要转换角色，积极引导学生在德育实践的体验过程中获取德育知识、培养德育素质、确立德育观念。 　　二 只有重视德育实践，才能引发学生的心理体验 　　德育是受教育者通过对伦理的认知、实践、感受，进而形成良好品格的过程。大学生和中学生相比，更加具备了德育实践和心理体验的能力。如果只有知识传授，而无行为引导，忽视或轻视德育实践活动，那就不是完整的德育，更难以使德育知识内化为学生良好的思想品德。因此，要充分尊重学生在德育实践中的主体地位，发挥学生的自主性和能动性。德育实践的目的，让学生在实践过程中去感受、体验。德育从知到行是一个复杂的品德形成的心理过程，要经历以情感和意志为中介的内化和外化两次飞跃，这其中只要个体在情感和意志的任何一个环节上出现障碍，飞跃就难以实现。因此，德育不是单纯的知识记忆或理解，而是一种心智活动和体验。德育只有经过受者的内心体验，才能把一个陌生的、外在的、看似与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、融于心智的存在，潜移默化为良好的品德知识、品德情感、品德意志和品德行为。只有在体验基础上的知识记忆，才如同经过消化后摄取的营养；只有在体验基础上的理解，才不是表层的、冷眼旁观的理解，而是经历撞击、感悟、上升为情感、信念的理解。德育目标不仅要关注学生德育知识的掌握程度、关注学生行为是否合乎规范，更要关注学生的心智活动和心理体验，关注他们的内在情感和信念是否发生了改变。德育的任务不是单纯地让学生记住、理解某个理论，而是要创造条件，引导学生在德育实践中去体验某种事实、某个问题、某项过程、某一结论。德育内容、德育目标，只有被学生亲身体验和自觉追求的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为人生发展中宝贵的精神财富。 　　三 搭建主体互动平台，推进学校德育工作 　　积极开展德育实践，在德育实践中去激发学生的积极的、向上的内心感受，从而形成学生良好的思想品格，无疑是高校德育工作的有效途径。德育工作者从德育过程的主导者变为引导者，只是角色的转换，并不是退出德育过程，并不是无所事事，而是要搭建一些平台，引导德育主体互动。这些平台的搭建，既要有鲜明的时代特色，使学生愿意参与，容易引起共鸣，又要有坚定不移的政治方向。 　　1．校园精品文化活动是学生德育工作的良好载体 　　“精品文化活动”是指主题思想明确、学生容易参与并且能够使受教育者产生触动的活动，也就是