- 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
高职英语多元评价系统构建
高职英语多元评价系统构建
摘要:文章首先简述了与多元评价相关的主要评价思想和理论。然后,分析了高职英语评价现状的弊端,指出了构建多元评价系统的必要性,并以综合英语课程为例提出了具体可行的多元评价方案。最后,指出了实施多元评价系统的重要意义以及所面临的问题和挑战。
关键词:高职英语;多元评价;综合英语
中图分类号:G714 文献标志码:A 文章编号:1009―4156(2012)03―155―03
一、相关理论的简要述评
“多元评价”并非某一教育思想或教学流派的系统评价理论。因为到目前为止,并没有统一的关于“多元评价”的明确定义和阐释。这一概念的界定在各个领域也不尽相同。虽然后现代主义的教育学家们提出教学评价应该多元化,但也只是泛泛而谈,并没有形成一套详尽的多元评价理论。由此可见,“多元评价”并非一种理论,而是融合了各种教学理论中的教学评价思想,旨在摆脱传统的一元考核模式(主要是考试)的评价弊端,逐步形成的一种全面评价学生的新评价模式。
罗杰斯(Carl R.Rogers)在其出版于1969年的《学习的自由》一书的“非指导性教学理论”中,提出了学生的“自我评价”,认为自我评价是以学生为中心的课程最称心如意的评价方式,反对外部评价,并列举了一些具体的自我评价手段。自我评价思想动摇了教师在学生评价中的权威地位,使各国教师开始意识到学生的自我评价在教学中的积极作用。
掌握学习理论的代表人物、美国当代著名教育家和心理学家布卢姆(Benjamin S.Bloom),在他与其他学者合著的《学生学习的形成性评价和终结性评价手册》中,指出了评价与测验的不同,提出了教学评价新概念:“诊断性评价、形成性评价和终结性评价”,并论述了这三个概念相互之间的联系和区别。布卢姆有力地颠覆了传统的一元终结性评价方式,使教师开始在整个学习过程中对学生进行矫正和反馈,及时诊断“教”与“学”的状况,更好地促进了教学。布卢姆的教学评价理论受到了世界各国教育界的普遍关注。我国很多教育工作者也对此做了研究和探讨,并灵活运用到教学中。
1983年,美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士(Dr.Howard Gardner)提出了“多元智能理论(Multiple Intelligences)”,在美国心理学界和教育学领域引起了强烈的反响,并得到了广泛的运用,逐渐成为世界各国教育改革运动的重要指导思想之一。教师们明确地认识到,学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自的优势。学生在意义建构过程中表现出来的能力,不是单一维度的数值反映,而是多维度、综合能力的体现。教育将多元智能理论引入我国后,使教育工作者树立了新的学生观、教学观和评价观。多元智能理论直接引起了风靡全球的多元评价理论的研究和多元评价体系构建的探讨。
诞生于苏联的合作教育学(雷先科娃,1987),强调发挥学生的主体作用,主张开展适当的课业形式及作业评定无压力和自我分析的思想,倡导以发展学生的认识积极性为目标的“实质性评价”。合作教育理论的代表人物阿莫纳什维利取消了分数,采用了实质性评价,就是把学生的学习活动结果与拟定的标准相对比的评价,这种评价方式的目标是激励、促进、校正、调节和控制学生的学习。他还重点讲述了培养学生自我评价和自我控制的能力,指出评价的最终目的就是要使学生的学习积极性建立在可靠的内在动机基础上。受到合作教育学学派影响的教师们认为,分数不是教学的目的,应该使每一次计分都有相应的教育作用,而不是把分数当成教师权威的武器,对学生的实质性评价比量化的分数更能促进学生的内在学习动机。
巨瑛梅、刘旭东(2004)分析了后现代主义教学理论的“多元评价理论”。以“多元”为主要特征的后现代主义在20世纪末对教育的影响日益加深。后现代主义教育理论认为,教学是丰富多彩的,应富有情境性、过程性和启发性。后现代主义开放的教学评价观认为,学生的“错误”和“干扰”能够启发教师的教学,教师只有善于接纳和理解学生们各有特色的反馈,才能使教学评价具备诊断性和形成性的功能。因而,在多元评价理论的倡导下,越来越多的教师主张教学评价不应局限于知识层面,而应该关注学生的心理变化和人格发展,以及如何通过有效评价来激发学生的学习动机和兴趣。
以上各种评价思想或理论的提出,虽然有其不尽相同的历史环境和具体内容,但都是为了改变普遍采用单一的分数考核给各国教学所带来的不利局面,为了使世界各国教育界的学者和教师能够更关注学生的全方位发展。随着国外的评价理论的学习和介绍,国内陆续出现了大量关于多元评价理论的研究和探讨,在过去的几十年中,我国多元评价理论的研究也取得了一定成果。但是,将多元评价理论与高职英语教学相结合,则是近些年的事。随着高职教学改革的深入,这一结
文档评论(0)