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高职院校“双创型”人才培养体系探索 　　[摘要]文章从创新创业的关系辨析入手，厘清二者各有侧重、互有交叉、相互支撑的辩证关系，在剖析当前“双创型”人才培养中出现的主要症结后，提出了以专业教育为起点，以职业发展需求为依据，以一体化渗透式为特征，以活动课程开发为创新的高职院校“双创型”人才培养的定位，确定了“双创型”人才职业能力层化培养实施体系、载体及执行体制。 　　[关键词]高职“双创型”人才培养体系 　　[作者简介]戴涵莘(1976-)，女，江苏苏州人，苏州市职业大学计算机工程系党总支副书记，助理研究员，硕士，研究方向为创新创业教育。(江苏　苏州　215104) 　　[基金项目]本文系苏州市人力资源与社会保障局2010年度“高技能人才培养研发”重点项目“创新经济背景下苏州高技能人才开发与发展趋势的研究”的阶段性研究成果。(项目编号：GJN101201) 　　[中图分类号]G717　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0097-02 　　一、创业与创新的关系辨析 　　要开展创新与创业的一体化教育，首先要厘清创新、创业的关系。创业教育是一种新的教育观念，实施创业教育，不单是为解决当前学生就业的权宜之计，还是适应知识经济发展需要的长远大计。1991年创业国际会议的东京会议报告中指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”可见，“创业”不等同于创办企业或其他赢利机构，它还包含寻找机会、采取主动、创造性解决问题等内涵。创业教育是一种基础教育，它的实施对象具有普遍性。 　　创新教育是新的时代背景下教育发展的方向，创新教育使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。创新教育不仅是教育方法的改革或教育内容的增减，它更注重能力培养和提高的“土壤”的养成。实施创新教育就是要从培养创新精神人手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主???建和协调发展。 　　创新与创业教育是一个辩证的统一体，有着必然的联系。创新与创业教育的共性在于“以人为本”，是贯穿教育各阶段的素质教育的系统工程。通过培养学生的“主体性人格”，全面发展他们的兴趣、个性、知识和智力、动手能力和综合运用能力，促进学生主动发展，提高他们的整体素质。创新与创业教育的侧重又各有不同，创新注重价值发现，创业注重价值实现。创新是创业活动的前提和基础，但是创新并不必然导致创业活动，创业也并不等于创新，二者应视为互有交叉、相互支撑的统一体。 　　二、“双创型”人才的培养现状 　　1.高职院校“双创型”人才培养的定位不甚明确。当前不少高职院校在“双创型”人才培养的研究和实践中忽视了青年学生立足岗位创新创业的主流事实，忽略了青年学生进入企业创新创业，或在就业一段时间后自行创新创业的现实性，重视原始创新，轻视岗位创新；重视现实创业实现，轻视创业的能力具备培养；重视创新创业方法教育，缺乏创新创业技能训练。 　　2.创新创业教育与专业教育融合度不高。从制度上看，目前高职院校的创新创业教育没有融入学校的整体教学体系中，与专业教育未形成有机联系，使创新创业教育不够深入，融合度不高。从教与学两方面来看，教师始终坚守着“知识传播者”的角色，使得创新创业所需的问题意识、质疑精神和研究能力难以开发训练，弱化了学生的主体精神和学习主动性。从学生层面而言，在经历了无数次的测验与考试等标准化程序的磨练后，形成了学生受教育程度越高，思维就越显单一，视角也越狭隘。凡事均按标准答案思考的怪圈，对专业创新思维和能力形成造成很大阻碍。 　　3.职业能力的培养要素界定不清。职业能力培养要针对高职学生的创新创业特点进行系统性研究，首要应该明确哪些要素是形成创新创业能力的关键。同时，职业能力的培养要素不仅是具体的，而且要具备可操作性，不仅是面向全体学生的。也是针对个体发展的。但目前在创新创业人才培养过程中，对培养要素的界定或是较为标准单一，不结合学生个体情况，无法灵活操作；或是界定模糊，没有明确创新创业能力的关键地位。 　　4.高职院校“双创型”人才培养忽视了专业技能的可持续发展性。不少院校将将创新教育的重点停留在专业竞赛之上，忽视了竞赛中的关注重点，往往与今后岗位的技能发展需求相脱节；在创业教育的过程中，部分教师将推动就业工作和创业的利益化实现作为引导学生创业发展的最终目标，把创业教育简单地定位为“企业主速成教育”，参与创业实践的学生急于寻找商业机会，重创业经营，轻基础知识、理论的学习。 　　三、高职院校“双创型”人才培养的定位 　　从整个