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高职院校《电视机装调与维修》课程教学改革实践 　　[摘要]长沙航空职业技术学院在人才培养和专业建设的过程中,通过充分调研人才市场,反复论证专业职业岗位和职业能力,对《电视机装调与维修》课程在教学理念、教学模式、教学内容、教学方法、教学手段、教学团队、教学评价等方面进行了卓有成效的基于工作过程的教学改革和精品课程建设,经过三年的积极探索与实践,取得了良好的教学效果。 　　[关键词]电视机装调与维修 工作过程 教学改革 　　 　　一、教学理念――基于工作过程 　　 　　《电视机的装调与维修》课程是我院电子技术专业的主干专业必修课程之一。从2003年起,该课程先后进行了理实一体化、模块化和基于工作过程的教学改革,在教学理念、教学模式、教学内容、教学方法、教学手段、教学团队、教学评价等方面积累了丰富的实践经验,2006年被评为院级精品课程,2008年又成功申报湖南省级精品课程,2009年拟申报国家级精品课程。 　　所谓“工作过程”是指在企业里为完成一件工作任务并取得工作成果而进行的一段完整的工作程序,是一个综合的时刻处于运动状态中但结构相对固定的系统。工作过程导向的课程旨在实现职业教育的教学过程与工作过程之间的融合,在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授,以使学生有能力从容应对职业、生计以及社会的行动领域。其教学是以工作过程为导向,即为了行动而学习和通过行动来学习。采用的教学方法是以学生为主体,以基于学习情境中的行动过程为途径,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,培养学生具有由专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力,即综合职业能力。基于工作过程的课程教学改革是当前职业教育发展的主旋律,也是教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的真谛所在,更是高职院校人才培养、专业建设以及精品课程建设的迫切需求。 　　高职教育的本质特征主要体现在人才培养目标和培养模式上。高职教育培养的人才既不同于普通高等教育的学术研究型和工程设计型,又不同于中等职业教育的操作技能型,而是面向社会的生产、服务和管理工作第一线的高素质技能型专门人才。其???才特点在专业和职业性方面主要体现在:应掌握职业岗位工作过程的技术理论和劳动过程的知识,具有职业岗位要求的通用技能和创造性技能,较强的综合运用技术能力和组织协调能力。我们在进行《电视机的装调与维修》课程的教学实践和精品课程建设中,坚持以工作过程为导向,以“工学结合”为人才培养模式,以职业能力为教学核心,以职业标准为教学内容,以“教、学、做”合一为教学原则,以“双师”团队为教学保障,以持续性发展为教学目标的理念,与TCL集团、长沙佑明电子有限公司等行业企业合作,进行了基于工作过程的课程开发与设计,使得课程的学习内容与工作任务一致,学习过程与工作过程一致,达成使学生学会工作的教育目标,体现了职业性、实践性和开放性的要求。 　　 　　二、教学模式――以行动为导向 　　 　　在职业岗位调研的基础上,由行业企业专家、学者以及教学第一线的教师组成的专业建设指导委员会共同开展职业岗位能力的解析,准确把握了电子技术专业人才的专业能力、方法能力和社会能力以及可持续性发展的迁移能力,坚持“以就业为导向、以学生为主体、以素质为本位、以能力为核心”的人才培养理念,积极研究电子技术专业的教学特点,按照“行动导向、以点带面、积极稳妥”的原则,从2006年起,我院的电子技术专业先后与深圳智邦电子有限公司签订了1个班级的工学交替协议,与TCL集团公司、湖南时代电气股份有限公司、长沙佑明电子有限公司分别进行了1个班级的联合办学和订单培养试点,其余8个班级在院内分别实施了两年半的基于工作过程的任务驱动和半年的企业顶岗实习的教学模式,经过两年多时间的积极探索与实践,取得了可喜的成效。学生作为学习的行动主体,通过行动掌握了职业技能,获得了实践知识,构建了自己的经验和知识体系,在解决职业实际问题时具有了独立地计划、实施和评估的能力。 　　 　　三、教学内容――以能力为本位 　　 　　1.通过对职业岗位(群)所需的知识、能力和态度进行分析、抽取、类化、序化、度化,参照无线电调试工、家用电子产品维修工、电子产品装调工的职业技能鉴定标准,制订了基于工作过程的课程标准,对课程的性质与地位、培养目标,教学模式、教学内容、教学方式、教学方法、教学手段、教学评价、教材选用及教学课时等方面进行了细化,为课程改革的顺利实施提供了充分的理论依据。 　　2.与行业、企业专家深度合作,根据课程对应的职业岗位及职业能力进行了典型工作过程分析,强调技能与工作相匹配、知识与技能相匹配,突出教学内容的针对性:电视机的拆装使用与整体认识→电视机电路图的识读→电视机的装配→电视机的调试与检测→电视机故障的分析与维修。根据职业能力的复杂程