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高职院校“计算机基础”课程教学中激励策略研究 　　摘要：“计算机基础”课程具有基础性、普及性、实用性、可操作性等特点，运用恰当的激励策略激发学生的学习动机与积极性，是提高教学效果的重要手段。文章论述了影响计算机基础课程学习效果的因素、激励策略的种类与内涵，然后结合具体案例，系统探讨了计算机基础课程中激励策略的设计与实施，并对激励策略的应用效果与存在问题进行归纳。 　　关键词：高职；计算机基础；激励策略 　　作者简介：卢雪玲（1984-），女，广西玉林人，广东体育职业技术学院基础教学部，助教。（广东广州510663） 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）11-0063-02 　　 　　计算机作为现代工具已渗透到社会的各个领域，不断改变着人们的工作、生活与学习方式。高职院校肩负着培养高技能应用型人才的使命，使学生掌握计算机基础知识和基本操作技能，是高职教育的基本任务之一。高职院校学生入学之初对计算机的接触与应用程度参差不齐，部分学生学习兴趣不浓，缺少良好的学习习惯与足够的自信心，容易出现自卑、失落等不良情绪。如何制订恰当的激励策略，以激发学生的学习动机，提升学生的学习积极性，是一个亟待研究的课题。 　　一、影响“计算机基础”课程学习效果的因素 　　高职院校学生在“计算机基础”课程课堂上的不良行为主要表现为注意力不能高度集中、学习被动、学习兴趣不浓，教师在课堂教学和日常管理中，需要花费大量精力对他们教育，但效果仍不明显，还会引起部分学生的逆反心理。经过访谈与调查得知，影响高职院校学生“计算机基础”课程学习效果的主要因素可分为内部因素与外部因素两大类。 　　内部因素：计算机基础水平差，自我评价低；缺乏学习动机，自我约束能力差；乐于动手，但缺乏有效的学习策略。 　　外部因素：影响学生“计算机基础”课程学习效果的外部因素有学习环境、师资水平、教师教法、教材情况等，如表1所示。 　　二、激励策略的种类与内涵 　　根据激励??略的特点与作用，可将其划分为兴趣激励、目标激励、激励性评价、情感激励、竞争激励、平时表现激励六大类。 　　1.兴趣激励 　　兴趣是人乐于接触、认识某事物并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。教师要善于挖掘能够激发学生学习兴趣的各种方法手段，营造良好、民主的学习氛围，让更多学生自主参与到课堂中，真正体现“以学生为主体”的现代教学理念。 　　2.目标激励 　　目标是指通过努力和奋斗能够获得的成就或结果，其本身就是一种激励因素。作为教师要鼓励学生根据自己的实际情况确定目标，以起到鞭策、鼓励、促进的作用。合理的目标可以成为学生检验自我成绩的标准。 　　3.激励性评价 　　激励性评价又名肯定性评价，通过激发学生自我完善、自我发展的行为动机，鼓励学生不断前进。激励性评价分为语言评价、肢体语言评价、书面评语评价等。 　　4.情感激励 　　心理学研究表明：情感能激励人的行为，改变行为效率。教师要主动创造与学生心理沟通的条件，扩大与学生的接触面，既要增强相互间的联系，又要把握学生的心理活动，增进双方理解。教师与学生之间的沟通可以通过网络方式来进行，如QQ、E-mail、博客、BBS等。 　　5.竞争激励 　　竞争是指为了同一目标与他人争夺胜负，是优胜劣汰的基本形式。在教学中，教师可以适当鼓励与推动学生进行竞争，激发学生学习的积极性和主动性，从而提高教学质量。 　　6.平时表现激励 　　学生学习成绩除了期中成绩、期末成绩以外，还应包括平时成绩（出勤、课堂表现、平时作业与测试等）。教师应注意在课堂上引导学生，通过恰当的激励语言带动学生的积极性，鼓励学生思考，充分展示自我。 　　三、案例分析 　　以广东体育职业技术学院“计算机应用基础”课程为例，该课程是面向全院各专业大一新生的公共基础课，涉及面大，影响面广。该课程旨在使学生了解计算机基础知识、掌握Office办公软件（Word、Excel、PowerPoint）的应用、熟悉网络信息搜索与电子邮件运用技能，为学生学习计算机相关课程与未来就业奠定良好的基础。在明确课程教学目标与教学内容的基础上，笔者首先对学习者特征进行分析，确定课程教学方法，并针对不同的教学环节设计不同的激励策略。 　　1.学习者特征分析 　　“计算机应用基础”课程在新生入学第一学年开设，其面向的教学对象具有以下特点：来源不同，对计算机的了解与应用水平参差不齐；对计算机较感兴趣，具有一定的创新能力，但自学能力较弱；迁移能力较差，不善于利用计算机知识解决相关实际问题。 　　学习者特征分析引发的启示：教学过程中要注重