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高职院校工学结合课程标准研究与探索 　　摘要：随着工学结合的深入推进，高职院校有必要建立工学结合课程标准。本文通过分析工学结合课程标准的新内涵和新特点，在构建工学结合课程标准的基本原则、基本程序和基本理念这三方面进行了研究，以期对高职教育的课程建设提供理论参考。 　　关键词：工学结合 课程标准 高职院校 　　 　　工学结合是将工作实践和学习相结合，即将理论学习与真实的工作经历结合起来的教育模式，他的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合。在工学结合专业人才培养方案中课程是核心环节，课程开发的质量直接制约着专业人才培养目标的实现质量。而在课程开发中最重要的就是具体课程的开展，即课程标准。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（2006年16号）文件中明确提出了：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”可见，建立高等职业教育的与工作相结合的工学结合课程标准已成为当务之急。 　　一、高职工学结合课程标准新理念 　　1．工学结合课程的基本特征 　　在我国高等职业教育领域，大多数学者认为工学结合课程有以下两方面基本特征：一是工学结合课程的载体是综合性的“典型工作任务”；二是工学结合课程的实施过程，要让学生亲自经历结构完整的工作过程。 　　2．高职工学结合课程标准新理念 　　广义的课程标准主要包括课程的性质、课程的基本理念、课程的设计思路、课程的目标、课程的内容标准和课程实施的建议等。而高职工学结合课程标准注重学生的主体性、体验性，充分体现以学生为主体、以实践为主导、行企业共同参与的“工学结合、校企合作”教学新理念；注重“三性”和“三观”，即课程目标的定向性和能力观、课程内容的应用性和基础观、课程实施和评价的整体性和过程观。具体表现在：第一，在课程开发主体上，聘请行企业专家组织共同开发，发挥各方面的聪明才智；第二，在课程内容的选择和组织上，要贴近行业中先进企业的就业岗位的需要，提高课程内容的职业能力培养的针对性，即以工作任务为中心来组织教学，开发模块化的课程内容；第三，在课程实施过程中，要将工作实践和理论学习相结合，采取教学做合一的项目化教学模式，利用现场教学、教学做一体教学等的教学方法，以此来提高学习者的学习兴趣和学习效果，实现实践技能与理论知识的整合。 　　二、建立突出职业能力特点的工学结合课程标准 　　近年来，我国高职教育发展迅速，多年来的探索、研究与改革。虽然取得了一些成绩，但是高职院校课程标准无论从专业培养方案还是教学内容、考核大纲都基本处于改良阶段，不能真正做到与企业工作岗位的需求零距离。以职业能力培养为重点，我们从课程标准指导原则、基本程序和基本理念三方面入手进行研究和探索。 　　1．高职工学结合课程标准建立的指导原则 　　（1）导向性原则 　　高职教育是以就业为导向，以服务为宗旨，走产学合作之路。作为教育活动基本单元的课程就必须坚持为就业服务的原则。以市场需求和就业为导向，以职业岗位准入和职业资格要求为依据建立由职业基础能力模块、职业专项能力模块、职业综合能力模块和职业拓展能力模块构成的工学结合课程标准。 　　（2）继续和综合性原则 　　高职课程标准开发需着眼于学生继续学习能力的培养和个性化的全面、综合发展的促进，为学生将来从事职业领域的终身学习打下良好基础，更促使学生在职业生涯中向职业能力的高级水平发展，这样才能符合高职教育的人才培养目标。 　　（3）主体性原则 　　高职工学结合课程标准制定应注重发挥学生的主体作用，因为学生对专业知识的学习、职业技能的掌握和职业素养的养成必须以自己的亲身参与为前提条件。 　　2．高职工学结合课程标准建立的基本程序 　　构建高职课程标准应按以下步骤进行：根据本专业的培养目标，以职业能力分析为出发点，找准专业的核心能力；根据本课程承担培养某个核心能力或核心能力的某一部分，确定课程的定位、任务与目标；依据课程的定位、任务与目标和针对核心能力确定本门课程的知识点、能力点、技能点和素质要求；将已确定的知识点、能力点、技能点和素质要求按照科学合理的分类及顺序构建课程和课程体系；落实课程的组织与实施细则；建立考核知识、能力、技能与素质的考核指标体系和考核标准，提出学生学业评价考核方法。 　　考核指标能够量化的尽量量化，不能量化的要进行程度描述，指明应获得的执业证书的种类和等级。 　　3．构建高等职业教育课程标准的基本理念 　　这几年我校积极进行课程改革建设，和行企业共同进行课程标准的制定。以能力为本位，在课程标准的教学目标、教学内容和教学实施三方面形成构建课程标准的基本理念，