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高职院校开展创业教育思考 　　【摘要】创业教育是以培养创新创业型人才为价值取向的新的教育思想和教育理念。高职院校在人才培养目标和模式、学生能力结构素质特点、与区域产业紧密结合以及师资队伍结构等方面更有条件开展创业教育。高职院校开展创业教育必须创新教育理念，提升认识水平；强化组织领导，完善教育体系；改革评价模式，激励创业激情；开发创业教育课程，开展创业教育实践活动；培养选拔师资队伍，强化就业创业指导。 　　【关键词】高职院校；创业教育；思考 　　 　　一、创业教育的内涵和内容 　　世界经济合作和发展组织的专家柯林.博尔博士认为：未来的人都应该掌握三本“教育护照”，一本是学术性的，一本是职业性的，第三本是证明一个人的事业心和开拓能力的。1995年联合国教科文组织发表的《关于高等教育的变革与发展》指出创业教育的两方面内容：“求职”和??创造新的就业岗位”。联合国教科文组织1998年巴黎首届世界高等教育会议的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：“培养学生的创业技能，应成为高等教育主要关心的问题”；发表的《高等教育改革和发展的优先行动框架》强调：“高等教育必须将创业技能和创业精神作为基本目标，以使高校毕业生不仅仅是求职者，而首先是上作岗位的创造者”。 　　胡锦涛在十七大报告中提出，要“完善支持自主创业、自谋职业政策”，“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”。 　　正在向社会公开征求意见的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）指出，“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。” 　　创业是一个创造、增长财富的动态过程，是一个发现和捕获机会并由此创造出新颖的产品或服务并实现其潜在价值的过程。 　　创业教育，是指以开发和提高大学生的创业基本素质为目标，培养大学生从事创业实践活动所必须具备的意识、能力、知识和心理品质等方面的教育，是具有相对独立功能和地位的一种教育理念。 　　创业教育的目的是使受教育者形成较为完整的创业基本素质，具有较强的创业意识和创业心理品质以及较高的创业能力，形成综合性的知识结构，着重培养经营管理能力和综合性能力，具有较强的社会适应性和独立生存与发展的本领，初步形成开创型个性。 　　创业教育的内容包括创业意识、创业精神、创业品质、创业能力培养和创业知识教育五个方面。 　　创业意识是指在创业实践活动中对人起动力作用的个性心理倾向，包括创业需要、创业兴趣、创业理想、创业信念等，它支配着创业者对创业活动的态度和行为，规定其态度和行为的方向。 　　创业精神是指创业所需的积极探索，勇于创新；知难而进，艰苦奋斗的精神。创业精神教育是整个创业教育的核心，是将创业愿望、理想和信念等内化为学生创业素质的教育教学过程。 　　创业品质即创业心理品质它是对创业者的创业实践过程中的心理和行为起调节作用的个性心理特征，它与固有的气质、性格有密切的关系，主要体现在人的独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性等方面，它反映了创业者的意志和情感。 　　创业能力是创业精神的直接结果和具体体现，包括具有较扎实的基础知识，基本技能，有较宽的知识面，较强的实践能力和一定的实践经验等。 　　创业知识主要解决“怎样干”的问题。它主要包括创业如何起步，创业目标的确定，创业信息的收集，企业的人际交流和创业形象的确立等。这需要学生构建创业知识的网络，要鼓励大学生学有所长，熟练掌握专业知识和技能并有所创新，这是创业教育的基础。 　　创业教育不仅是教育形式和教育内容的改革，是高等教育人才培养模式功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育创新和教育发展，是以培养创新创业型人才为价值取向的新的教育思想和教育理念，是对教育本质及规律的全新阐述与诠释，它为加强和改进高等教育人才培养模式提供了新的方向和途径。 　　二、高职院校开展创业教育的有利条件 　　目前，在中国对大学生进行创业教育还只是处于起步阶段，没有形成系统、完善的创业教育理念与培训体系。高职院校的创业教育起步更晚，近年来部分高职院校正逐步引入创业教育课程和创业实践学分，少数高职院校开设了少量创业教育课程，但是绝大多数高校对此并没有表现出特别关注。整体而言，高职院校创业教育处于落后状态： 　　一是没有树立创业教育的理念，普遍重视不够。许多高校管理者视创业教育为就业指导的一项内容，是就业的补充策略，是利用课余时间进行的“业余教育”，使之边缘化。极少数重视创业教育的学校则多是自发开展，关注的也多是少数人的“创业活动”而不是多数人的“创业教育”，使大多数学生成为旁观者。 　　二是尚未纳入学科专业教学体系，缺乏保障机制。一些高校以“创业大赛”等活动代替系统的创业教育，使创业教育与学科专业教育未能有机联系，且形式单一，