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高职院校建筑设备课分层教学实践与探索 　　【摘要】我院高职建筑工程专业建筑设备课在教学过程中尝试采用分层教学方法，其优点是：因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来，提高了教学效率。但还有一些问题需要探讨，如对学生的合理分层、对教师如何要求等，这要求我们在教学实践中不断积累经验，使分层教学效果更好。 　　【关键词】因材施教；合理分层；教学评价 　　 　　一、分层教学的背景 　　前苏联著名教育家巴班斯基提出的“教学过程最优化”理论，其本质就是素质教育。考虑到学生个体间存在的差异性，力求使各个层次的学生共同发展，使差生不差，优生更优，因材施教，确保提高教学效率。 　　近几年，高职院校招生规模不断扩大，录取的新生高低分差距加大，导致学生的差异化越来越大。原有的教育理念和教育模式已不能完全适应当前高职教育的现状。分层教学作为一种教育模式，符合素质教育的理念，就是以人为本，因材施教。分层教学是作为一种教学组织模式，保障学生受到最好的教育。 　　2009年以来，我院对建筑工程技术专业的建筑设备等课程进行了分层教学的探讨和研究。 　　二、高职建筑设备课分层教学的具体实施 　　（一）高职建筑设备课分层教学的整体思路 　　建筑设备是建筑工程技术专业的专业课，它内容广泛、综合性强。包括给排水、供热、通风、空调系统等内容。其作用是充分发挥建筑物使用功能,为人们提供卫生舒适和方便的生活与工作环境;为生产提供必要的环境保障。其设置的完善程度和技术水平已成为社会生产、生活水平的重要标志，它是现代化建筑的重要组成部分。建筑设备的教学结果将直接影响到学生综合能力。建筑设备分层教学的目的是使每学生在课程学习过程中都受到适合自己的教育，发挥其潜能、发挥其特长；使每个学生通过建筑设备课的学习明确给排水、供热、通风、空调等系统知识，有针对性地养成了运用设备课基本理论和方法，分析和解决工程实际问题的能力。能够适应建筑施工、运行、维修管理的技术岗位群，为就业打下良好基础。 　　（二）实施过程 　　1.学生分层 　　对我院建筑工程??术专业07级新生入学时进行摸底调查（参考高考成绩），了解学生的知识和能力水平，了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，按学生自身的学业情况，正确定位。将学生分为A、B两个层次，初步规定比例分别为60%，40%，A、B两个层次学生分别编入A班、B班，在同一学期内，保持相对稳定。 　　2.教学目标分层#8239; 　　教学目标分层可以有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的认知结构相适应。通过深入了解学生实际情况，我们制定了不同的教学目标。 　　A层教学目标：达到高职建筑设备课教学大纲规定的较高要求，为定向性和提高性服务，并为进行高层次的深造做必要的准备。#8239; 　　B层教学目标：达到高职建筑设备课教学大纲规定的基本要求，本着“够用”的原则，使学生在掌握建筑设备知识的同时，能力和智力都得到不同程度的提高。#8239; 　　3.分班分层教学 　　学生被分到A班（B班）后，按不同的不同梯度的教学方案进行教学，让不同水平的学生在层次不同、要求不同的教学活动中各得其所，学有所长。 　　教学内容分层：A、B班大部分教学内容相同，主要包括建筑物内部的给水、排水、供热、通风、空调工程等系统及其对应的设备知识。在此基础上，A班着重于提高各种系统和设备知识在工程应用的能力，知识的广度和深度有所增加。 A班增加了流体力学和传热学基本知识的内容，增加了给排水、供热系统维护管理等内容。 　　4.考试分层#8239; #8239; 　　我们的做法是“分层命题，总量一致”。“分层命题”是指一份试卷中试题涵盖了A、B不同梯度的两个层次及两个部分（基础部分、分层部分）。基础部分为A、B两个层次学生共答部分，分层部分则是根据两个层次的目标要求，结合学生的实际分别命题的。“总量一致”是指各层次学生的试题的题量是一样的；B层学生可以答高一个层次的试题。 　　5.评价分层#8239; #8239; 　　评价是检查教学效果，改进教学工作的重要环节。传统的教学评价是以统一的标准来衡量学生，分层评价的基本要求是差异性、鼓励性，以分层测试成绩作为分层评价的依据，以其在原有知识水平上的进步和提高量作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量实行分层教学是否有效的一个重要手段。 　　 6.动态管理#8239; 　　在不同层次的班级中，引进竞争机制，进行动态管理。一学期结束后，要根据学生几门重要课程学习成绩的变化和个人的意愿，让有进步的学生及时递进到高一层次；对在高一层次学习有困难的学生，也可降低一个层次，使学生始终处于适合自己发展的群体中。 　　三、高职建筑设备分层教学