浅谈多媒体教学的优势 浅谈化学教学中传统授课与多媒体授课的优势互补.docVIP

浅谈多媒体教学的优势 浅谈化学教学中传统授课与多媒体授课的优势互补 　　 [摘要] 多媒体教学可以通过图片放映,增强图片的直观感和生动性,促使学生思考,激发学生的学习兴趣,缩短理论和实际的距离。这是传统教学无法实现的。本文在新教改大环境下,结合本人的教学心得,探讨了化学教学中,传统教学与多媒体教学的优势及其不足以及怎样整合。 　　 [关键词] 直观感 生动性 学习兴趣 逻辑推理能力 整合 　　 　　随着信息技术的广泛应用,多媒体教学成为教师主要授课方式及茶余饭后的主要话题。然而,传统教学有很多精华的东西,二着各有其长处。本文将结合笔者的教学心得,探讨了化学教学中,传统教学与多媒体教学的优势及其不足以及怎样互补。 　　一、化学教学中,传统教学与多媒体教学的优势及不足 　　1.多媒体教学可以增强图片的直观感和生动性 　　多媒体教学可以通过图片放映,增强图片的直观感和生动性,促使学生思考,激发学生的学习兴趣,缩短理论和实际的距离。这是传统教学无法实现的。在传统教学中,老师想激发学生的学习兴趣,增强学生理论联系实际的能力,只能通过举生活中的一些例子,让学生看一些挂图或翻阅课本中的相关图片,而这些都是一些静止的,单调的东西。再者,对一些生活在偏远山区的学生来说,有些生活例子根本无法想象,这样就不能激发和引发不了学生的好奇心及学习的积极性。例如,在讲必修II中第二章第一节――化学能与热能时,利用多媒体对课本中核爆炸、放礼花的一些图片的放映,使图片活灵活现的展示出来,让学生有种身临其境的感觉,很容易激发学生思考,诱发学生的学习积极性。同时,也为后面理解热能是化学反应中化学能转化的一种主要形式奠定基础。 　　2.传统教学可以增强学生的逻辑推理能力 　　多媒体教学中,由于每个图片的容量是有限的,往往无法把一些逻辑推理强的东西展示在同一个图片中。这样以来,增加了学生对知识的理解和推理的难度。特别是当某些学生思想一时不集中时,就可能引起知识上的断接,同时也增加了学生的理解难度。而传统教学中,老师可以把整个推理过程板书在黑板上,使整个推理过程严密紧凑,一目了然。这样可以有效的培养学生逻辑推理能力和思维的连贯性,这是多媒体教学中无法达到的效果。 　　例如,在讲物质的量的第一节时,由物质的量的单位(摩尔及阿伏加德罗常数)来推导相对原子质量或相对分子质量与摩尔质量的联系,用逻辑推理法展示。如下图: 　　因为任何一种原子的相对原子质量是以12C质量的1/12为标准所得的比值。所以,1moL任何原子的质量比就等于他们相对原子质量比。由此我们可求X和Y,分别为16、32。因此1moL任何粒子的质量以克为单位时在数值上等于这种粒子的式量。 　　3.多媒体教学中,学生的反馈信息不能及时有效地被老师接收应用 　　一节成功的化学课,一位优秀的带课老师能够随时观察课堂中每位学生的表情,通过观察学生的表情获取学生反馈的信息及时调整自己的教学进度,或通过举例、或通过抽查学生回答、或通过练习来加深学生对重点、难点知识的理解和掌握程度。而当我们利用多媒体进行教学时,老师的注意力多半会集中在课件上,对学生的表情观察时间很少,就不能及时地获取学生所反馈的信息。这样,容易导致学生和老师不能很好地沟通。但是,传统教学可以补其不足。 　　4.实验教学章显多媒体的优势 　　实验教学的目的,就是利用实验让学生观察实验现象,结合所学的知识分析产生各种实验现象的原因,加深对相关知识的理解和掌握。所以,能否观察到明显的实验现象至关重要。而在多媒体教学中利用摄像头,可以把现象放大在大屏幕上,使实验过程清晰明了,现象明显生动。而传统教学中,此效果就无法达到。 　　例如,我在讲原电池一节,做铜锌原电池实验时,在高一(4)班用传统方式授课,我在讲台上做演示实验,让学生观察实验现象。只有前几排同学能观察到铜片上有气泡产生,后边同学却无法看清。这样一来,学生对铜锌原电池的理论分析不能达到理想的效果,有30%的同学还是不太理解。但在高一(1)班通过多媒体教学授课方式,把整个实验现象通过大屏幕展示。现象明显、生动,全班62个同学都能看清现象,且能准确的分析其原因。 　　同时,对一些在课堂或实验室无法做的危险实验,通过多媒体课件展示,即安全,又能增强实验的生动性。同样,也可以加深学生对知识点的理解。 　　二、多媒体与化学教学的整合 　　1.加强课前调研,建立素材资源库 　　课前调研是教学的准备,只有课前进行充分的调查和研究,才能取得理想的教学效果。在备课过程中,运用“积件”思想,走素材资源科和学生实际及制作平台相结合的思路。化学教师应根据教学实际和学生实际,运用“积件”思想,充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件,以及相关的CD、VCD资源,选取适合教学需要