小学英语课堂教学评价的误区与对策.docVIP

小学英语课堂教学评价的误区与对策 科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行评价，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，改进自己的学习方法。同时，学生从老师那里得到自己一段时间学习以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加学习英语的兴趣和自信心。再次，对家长而言，评估可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。然而，也有一些评价误区值得我们反思。误区一：口头评价语言机械单一、泛滥低效［课堂实录1］在一节三年级的课上，复习环节中教师出示图片问：“What!s this?”一个女生马上说出：“It!s a rabbit！”发音准确，声音响亮。教师马上向她举起大拇指，让全班学生鼓掌并齐声说：“ Good！Good！Very good！”课堂立刻响起了整齐响亮的掌声。这样的评价方式在本节课中出现了十多次，于是整堂课掌声迭起，热闹非凡。［课堂实录2］ 六年级的课堂上，在操练句型阶段，教师要求同桌两人进行看图问答练习，然后教师请一对学生上台表演对话。表演完后， 教师说：“Very good！ Praisethem！”全班立即对这两个学生进行积极的鼓励：“Hey！Hey！Wonderful！”但声音既不响亮也不整齐。接下来教师多次用相同的方式带领学生评价同学的发言与表演，短短20分钟内，竟有8 次之多！但学生参与评价的积极性较差，最后只听见七八名学生的评价声音，其他学生无动于衷。［反思与对策］学生初学英语时还兴致勃勃，热情高涨，但随着年级的升高，他们的声音开始降低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为这些整齐划一的评价口号和赞扬之词并非发自学生的内心，因此难以引起学生情感的共鸣，更不能达到教学效果。加上教师的评价用语也机械单一，学生逐渐感到乏味厌烦，参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感觉不到被表扬的喜悦。教师应用丰富的表达方式评价学生，而不应局限于一两句机械的表扬语，如可说“Good job！ You!re Clever！Great！Good boy！Smart girl！You!re right！ How nice！ Excellent！”等，有利于学生体验语言的多样性，感受学英语的快乐。另一方面，评价要考虑学生的年龄特征，重视对学生的激励和人文关怀，使评价成为一种情感的互动。对于低年级学生来说，教师需要适当引导学生对同伴进行评价；而高年级学生对那种同声同步、公式化的表扬会产生一种“走过场”的感觉，教师只要对学生的出色表现表示真诚的欣赏与鼓励，就可保持学生的学习积极性。另外，教师对学生的鼓励要有个度，对于体现不出太多思维价值或创造性的表现，无须用夸张的语言进行评价，更要避免带领全班一起拍手的情况，否则会使评价贬值。超值的评价会使学生产生一种惰性，长此以往可能会迷失自我。误区二：以奖促学，奖励泛滥，本末倒置［课堂实录3］在一节四年级的教研课上，年轻的老师衣服和手臂贴着形状各异的小贴纸，手握着一大把动物小图片。学生每做出一个反应教师就评价：“Very good！”学生每读出一个单词教师就对其说：Excellent！”学生每次对话或表演教师就奖励其一张贴纸或动物图片。学生的情绪显然被奖品激活，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息，也有无动于衷??课堂似乎有些失控，授课老师一时也不知所措。［反思与对策］重视对学生的激励性评价，重视激发学生的内趋力和积极性，这是正确的评价导向。但是部分教师却滥用表扬，甚至频繁地采用物质刺激手段，长此以往，会导致部分学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。更重要的是，小学阶段是认识风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种把正常的学习活动与奖励挂钩的做法，使课堂蒙上了功利的色彩，滋长了学生浮躁虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。我们必须让学生懂得：学习，既要有百草园的赏心悦目，也要有三味书屋的苦尽甘来。教师只有真正理解、激发和培养学生兴趣的内涵，在了解学生学习心理的基础上钻研教材教法，通过精湛的教学技艺、亲切的教态和鼓励性的话语使肤浅的“以物激趣”升华为可持续发展的“以情激趣”，才能使学生真正体会到学英语