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英语自主学习能力构建路径研究 　　【摘 要】目前自主学习已成为大学英语教学改革的主流思想,培养学生的自主学习能力成为教学改革的重要目标之一。本文探讨了自主学习的内涵及培养学生英语自主学习的相关路径。 　　【关键词】英语教学 自主学习 路径 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0020-02 　　【Abstract】Presently the students’ autonomous learning have been becoming the mainstream of college English teaching reform, and to cultivate the students’ autonomous learning ability has been the objective of teaching reform. The paper mainly deals with the characteristics of current learner autonomy, and accordingly proposes some methods and ways to. Cultivate the students’ autonomous learning ability 　　【Key words】English teaching Autonomous learning Methods and ways 　　 　　一、自主学习能力的内涵 　　自Holec 1981 年提出“学习者自主性”(learner autonomy)以来,自主学习就一直被众多的外语教育工作者所关注。Holec 认为自主学习不是一种行为,而是一种可以通过后天培养的能力,表现在以下五个方面:确定学习目标;确定内容进度;选择方法技巧;监控学习过程;评估学习效果。Littlewood将自主学习定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。自主学习具体指的是学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、合理安排学习计划、选择学习方法、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,进行自我检查评估。提倡自主性学习是现代教育目标的需要。自主学习提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习,它既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是学生知识意义建构的组织者、指导者、帮助者、协作者和促进者,而不是知识的传授者与灌输者。 　　二、自主学习能力的构建路径 　　自主与合作学习研究体现一种全新的教育理念,并着力于实现英语学习被动接受到主动求知的根本性转变。但实际的教学现状却不容乐观。自主学习与英语教学二者之间“整”而“不合”。这种“整”而“不合”的裂缝,导致英语教学遭受“内伤”,最后将耽误英语教学,耽误学生。 　　要让学生自主开展学习活动,首先学生必须具备自主参与学习的方法。然而有很多的学生由于在老师的长期“扶持”下,只懂得接受“鱼”而不懂得怎样“渔”。当老师提出问题时,有很多学生只是消极地参与,被动地等待其他学生的讲解、提示,而不知道自己做什么、怎样与同学合作探究,更谈不上用自己的语言去表达自己独特的见解。 　　1.课堂自主学习的构建路径 　　课堂是学生学习、熟悉自主学习过程的主场所。在这个过程中师生共同设置学习目标、学习内容;选择学习方法;监测学习效果等,它为学生如何进行自主学习提供了示范。教师要科学设计和妥善安排,尽量照顾到尽可能多的学生的需要。对不同类型的学生区别对待,逐渐增强他们的主动性和自信心。课堂训练可以围绕以下十个方面进行: 　　(1)创设自主学习的心理基础 　　课堂教学内容需要预设,许多时候需要老师敏锐地去捕捉,这就要求教师增强自身素养,创设有利于学生学习的情境,引导学生自主地探究知识。正如“兴趣是最好的老师”,学生乐于自主学习英语,源于对英语学科的喜爱和对教师素养的敬佩。在引导学习区域内,这种教师自身的素养更多地在课堂的谈天说地、谈笑风生之中显示出来,这是自主合作学习的心理基础 　　(2)搭建自主学习的平台 　　在自主学习中,教师要调整原有的教学思路,注重寻找传统教育和现代教育的结合点,变“讲堂”为“学堂”,变“满堂问”为“满堂思”。要善于引导学生改变课堂“等答案”为自己“寻答案”。在求同中存异,形成学生良好的阅读思维能力,确立“自思”在自主学习中的重要位置,让受教育者在实践中学会怎样捕鱼,从“鱼”到“渔”到“渔场”。 　　(3)营建自主学习文化 　　学习文化是学习过程中的惯常方法系统和期望模式,是影响学习行为、学习价值观思维以及态度和观念等的深层和隐性因素。营建自主学习文化,需要教师有意识地引导学生学会根据