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激励机制在数学课堂中的应用 陈渊 镇沅县九甲镇中心校 邮编：666506 联系电话摘要：合理运用激励机制进行课堂学习评价。 关键词：课堂学习评价、激励机制、欣赏、鼓励、表扬、恰如其分。 在教学这个师生双边活动中，教师是最了解学生的。因此，评价学生的课堂学习，教师无疑是最具有发言权的。但是，对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学、学习数学是否有信心等，学生的感觉最真；对于数学探究过程的感受及知识的掌握情况，学生有自己的体会；在合作交流的过程中，同学的表现包括合作的态度、能力以及在合作中的贡献等，学生也有自己的见解。因此，学生同样是评价自己及同学课堂学习的主体。让学生参与课堂学习的评价，是对学生人格的一种尊重。 尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。“好孩子是夸出来的”这句话值得我们深思。欣赏学生，就要给学生创造一种支持性的课堂环境，还学生表述想法的时空，让每一位学生都能畅所欲言，开放心态，彰显个性。 课堂学习评价需要一定的载体——激励性评价语言的支持。培养学生的评价能力，教师在平时的教学中，应注意为学生提供和积累一些评价语言，譬如：我想为某同学（小组）作一点补充，我可不可以为某某提一点建议，我非常赞成（欣赏）某某的想法，我对他的说法有意见等，学生借助语言这座桥梁，就能流畅、自然地反映各自的心理活动，使评价顺利进行。另外教师对学生课堂学习的评价，除了运用文字语言外，还可以运用肢体语言，如果学生回答问题非常积极，教师可以冲他微笑，点一下头；如果学生搞小动作，教师可以适时给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；如果学生作业又对又快，教师可以冲他竖一下大拇指等等，这些也都是激励性评价，是情感上的评价。 合理运用激励机制。课堂学习评价以鼓励为主体现了数学课堂对学生的人文眷注。但是，激励手段也并非一用即灵，或者用的越多越好。经常有教师不论学生回答质量高低，一概以“真棒”、“很好”进行笼统评价。这种廉价的表扬只能让学生感到表扬来得很容易，不珍视表扬，形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的品格。特别是老师强拉学生为某个学生表扬，学生虽然年龄小，也会投其所好，日久容易形成两面人格。应该指出，表扬与批评都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到学生群体（包括学生本人）的认同，对于学生行为规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。因此，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表明自己具体的意见、鲜明的观点。一个好的教师，既要做到该表扬时不吝啬，且表扬有度，夸奖有理，让学生感到老师的点头、微笑、赞许的目光都是崇高的精神奖赏，又要注意该低调时不高歌，该委婉时不过露，且批评有方，疏而不漏。(字数：1069) 主要参考文献：东北师范大学出版社出版的《小学数学课堂教学的实践与反思》。