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运动技能学习困难大学生身心相关对比研究 　　摘要：采用测量法、问卷调查法、文献资料法、数理统计法等方法对江汉大学157名（其中男生89人，女生68人）运动技能学习困难大学生的体质健康和心理健康进行了测试，并对其体质健康和心理健康的相关关系进行了对比研究。旨在从定量的角度了解中学这一特殊群体的体质健康和心理健康水平的相关程度，并与其它正常学生进行比较，更好地促进其全面健康地发展。研究结果显示，运动技能学习困难大学生与正常大学生相比在体质健康水平和心理健康水平均具有显著差异；体质健康与心理健康的7项指标间存在显著相关；其相关系数、指标数明显少于同类小学生，而相关系数又明显高于正常大学生。 　　关键词：运动技能；学习困难；大学生；相关研究；对比；维度 　　中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)11-1543-03 　　 　　在临床治疗和研究中，人们对动作障碍的界定常存在差异［1］。本文作者总结前人相关论点从体育角度，并借鉴“学习困难”的概念认为：运动技能学习困难是指在一定时间内，学生学习运动技能的发展障碍。其操作定义（描述）表现为学习多种运动技能相对缓慢，与正常学生相比，在教学计划规定的时间内不能学会完成相应的动作技能，且学会动作技能花费的时间远多于正常学生，但其智力正常。该概念是作者大胆提出的独家之言，希望各位同行和学者来共同探讨、磋商，并提出宝贵意见。笔者在“中国期刊网”、“维普数据库”、“超星数字图书馆”以及在两大搜索引擎“google”和“百度”中，分别用关键词“运动技能学习困难”进行检索，结果显示“无相关记录”，再分别用题名“运动技能学习困难大学生体质和心理健康相关对比研究”在以上检索系统中进行检索，结果还是显示“0相关记录”［2-5］。由此可见，关于这方面的研究几乎是空白，因此有必要对运动技能学习困难的大学生的身体健康与心理健康及其相关关系进行研究。由此，根据体育教育实际和运动心理学的理论提出假设“运动技能学习困难的学生的身体健康与心理健康水平可能均比正常大学生低，其相关系数可能会明显高于正常大学生”。如果假设成立，则该研究可以帮助教育工作者及学生更好地认识运动技能学习困难的影响因素，以及身体健康与心理健康的量化相关关系；以此来为丰富和完善运动心理学、心理卫生学及学校体育学的理论提供参考；也想为体育的和谐发展提供一点帮助。 　　 　　1研究对象与方法 　　 　　1.1研究对象选取江汉大学外语学院、数计学院、艺术学院、政法学院、教育学院和物信学院等6个学院共24班的新生为研究对象。为了正确界定运动技能学习困难的大学生，选择对象过程分两步进行，第一步初选，以任课体育教师和班主任的评价为效标，从每个年级选取运动技能学习困难的学生5～10名，共186名；第二步确定，再向这一部分学生传授自编一套由难、中、易组成的专门技术动作（动作图略），为了克服无关变量的干扰，传授这套动作时既不给动作命名，也不讲解和解释该动作技术要领，对初选对象进行专门的教学实验和观察2学时，最后按操作定义（见前述）确定运动技能学习困难的小学生共计157人(男生89人，女生68人)作为实验对象，从以上6个院系中随机抽出100名（男59，女41）学生作对照组。 　　1.2研究方法 　　1.2.1测量法 　　体质健康测量利用全国体质达标现场分别测量了运动技能学习困难学生的身高、体重、心率、肺活量、100 m成绩、立定跳远、血压和握力8个方面的数据。 　　心理健康测量采用焦虑测验。该量表后来由华东师大周步成教授（1991）主修为心理健康测量量表（MHT）。GAT由100道题组成，含学习不安（A）、对人不安（B）、孤独倾向（C）、自责倾向（D）、过敏倾向（E）、身体征候（F）、恐怖倾向（G）、冲动倾向（H）等8个焦虑分量表和1个信度量表。整个量表为累加模式，记分采用“是”、“否”两级，答“是”的题目计1分，答“否”的题目计0分［3］。 　　1.2.2问卷调查法通过问卷调查了解被试与体质和心理健康相关的基本情况，如对“体育课、技术动作、体育运动、人际交往”等相关态度的信息的收集。 　　1.2.3文献资料法查找大量纸质文献和电子文献，选定题目、进行研究设计及研究结果的分析。 　　1.2.4数理统计法采用SPSS11.5和Casio-3600pv作为计算工具，对体质和心理健康的数据进行样本特征数的统计分析，对有关变量进行假设检验和相关分析。 　　 　　2结果与分析 　　 　　2.1运动技能学习困难大学生的体质健康总体水平与正常学生的比较对运动技能学习困难学生体质测量值与正常学生的值进行比较，发现其统计结果明显低于正常大学生的体质健康水平，其统计结果如表1所示。 　　 　　产生这种差异的主要原