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中考英语听力问题和教学策略 　　【摘要】中考英语听力30分，而且是第一部分，做不好整哥考试心理受到影响，所以听力教学相当重要。英语教师教学中，引导学生在学习英语过程中消除障碍克服困难，总结经验，不断进步，做好英语听力技能提高，将决定英语科的成败。 　　【关键词】现状；听力困难；题设关键词；阅读技巧；信息补充重现 　　 　　【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2011）06-0094-02 　　 　　 　　听是获取交流信息的重要途径。中学英语听力理解能力的提高，就成为英语教学输入的关键部分。作为第二语言识得国家，英语听力教学的问题则更为严重。笔者就乡村初中任英语教研组长多年来的心得，归纳听力测试常见的障碍和解决策略。 　　一、听力测试中的心理障碍 　　听力测试需要学生心情平静，忌讳紧张，心理紧张容易导致过分的焦虑，焦虑使思维混乱，就难以获取所需的信息。有些考生甚至几十秒钟下来不能从任何句子或词汇中找到信息，从而失去信心，无奈的放弃。 　　紧张不利，但过分放松也不利于听力测试，考生因太分放松而处于散慢状态。直到录音机开始读材料，还不知道先读题，直至录音读完都不知所措。这样，接下去每题都毫无准备和把握，最终只能乱答通。 　　二、语音的问题 　　自身存在语音问题，造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词：bad―bed，sheep―ship，beat―bit，count―can’t，here―hair，much―march，quite―quiet，kitchen―chicken，mouth―mouse。 　　三、听力中词汇的瓶颈问题 　　多听的确是提高听力理解能力的一种积极手段。但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短和难易程度如何。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，自然听力也不例外，每个对话、语篇都是由句子组成，句子的基本单位正是词或词组，在听的过程中，几乎所有学生能模仿听到的发音，但只有少部分同学能够很快地把声音源转化为符号――词。将这些关键的符号所代表的事物――词意，联想起来，最终对句、段、篇的整体理解，这更为数不多。没有一定??声音源―符号―事物的联想转化能力就没办法听力材料进行清理理解，就很容易陷入心理慌乱。 　　四、听力中阅读技能的限制 　　在认知学习中，学习者更易于接受直观具象，所以通过阅读接受的信息要强于听到的信息。在听力考试中听者为了解语句（篇）意义，更需要依赖认知效应进行理解。特别是篇章层次上，意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。这一过程中语言形式所起的作用，只是听者选用已有的背景知识对语言材料进行意义的构建。显然听者的认知过程和认识效应以及掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。以听天气预报为例，能否准确而快速地预知所要回答的是天气状况的问题还是温度表达的问题；能否快速而确切地理解有关内容，在很大程度上就依赖听者的地理知识和基本的天文知识以及一些社会文化方面的知识，这与阅读理解所涉及的过程一样。在阅读中读者同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，就这一意义来说，学习者操练和运用认知过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解能力。而目前相当学生甚至教师只一味的多听，而没有注意通过练、阅读以及阅读与听的关系来促进听力理解能力。其实听短文填空比空形填空简单，如果能够在播放短文前就将其当完形填空一样阅读推测一番，之后再听录音，那录音就相当于是解完形填空的老师讲答案了，而部分同学把这样的题当成单词听写来听，他们企图扣数着去听到该填词，结果由于是将整段篇章拆散了，而且高度紧张，在具体单词上，将截取下来的音素转换成词，所需的时间太长，导致错过接下来的听力信息。这是典型的听力阅读能力的问题。 　　五、慢工出细活的误导 　　在听力测试过程中，很多学生听一题答一题，而且非得把每题的答案完完全全、工工整整地写到答卷上，直到录音读到下一题，甚至读完另一道题的材料。他们担心获得信息不写清楚会忘记。所以宁愿写一个答案，丢一道题。特别是听短文填单词或补全单词之类的题目，相当学生还把这种答题方式当作经验。 　　听力测试每分钟120词左右的语速，每道题之间3秒钟左右的思考、答题时间，慢不得。笔者在教学中分别探讨出解决的方略如下： 　　1、平静心情。深呼吸，冷静摆放自己的考试装备，沉着回想自己的复习准备。每个人都有自我成功的骄傲，不妨先自己安慰和鼓励自己，让心情平静下来让信心膨胀起来。 　　2、抢时间，阅读、分析选项，猜测出题者的心里，带着问题去听。答题选项是听力理解引入性关键词，它可以帮助我们预测需要的材料，也可提示所