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从克拉申监控理论角度看目语输入加强 　　在众多的二语习得理论里，克拉申的监控理论一直被认为是影响最大、最引人关注的。其五个假说在目的语输入方面的运用有着很高的实用价值。通过对克拉申监控理论的剖析，提出对目前目的语输入策略的积极调整。 　　监控理论 目的语 策略调整 语言输入 　　外语考试越来越注重对应试者外语能力的考核。外语能力，即为外语学习者目的语输出的能力。而高质量的输出来自与对其“合理”的输入。在诸多第二外语学习理论模式中，影响最大、解释最全面、最引人关注的就是克拉申Krashen的监控理论。美国著名语言学家、心理学家克拉申于1982年提出的第二语言的监控理论（Monitor Theory）建立在五个假说的理论基础上：习得与学习假说；自然顺序假说；输入假说；情感性过滤假说；监控假说。并且从1978 到1985 年间， 美国著名语言学家克拉申对其监控模式进行了一系列的变革， 使之成为二语习得中一个重要理论。但是正如歌德所说:“生命之树常青，而理论总是灰色的。”深奥的理论总是需要不断钻研和灵活运用，才能放其光彩。因此，克拉申监控理论的深入理解和创新运用也是十分有价值的。 　　一、克拉申监控理论的五大假说 　　1.习得和学习假说 (The Acquisition Learning Hypothesis) 　　Krashen认为，“习得”不同于“学得”，后者是有意识的过程，而前者潜意识的过程；前者来自于有意的教授，而后者来自于自然的交际；前者的系统不一定在语言区，而后者的系统一定在语言区，是语言产生的根本，二者是相互独立的，不存在所谓的转换关系。 　　2.监控假说(The Monitor Hypothesis) 　　在习得和学得假设基础上，Krashen提出二语学习者习得的语言特别是在最初阶段会有种种偏误。此时，学得的知识可以起到检测、纠正、编辑等监控作用。这样，语言在“学得的知识”的监控下会逐步完善。 　　3.语言输入假说(The Input Hypothesis) 　　Krashen认为，所谓可理解性的语言输入，用公式表示就是i+1，其中i表示语言学习者目前的水平， 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者现有的水平即为i+2，或者底于学习者现有的水平，即为i+0，就难以收到较好的学习效果。因此，语言学习者只有在充分理解含有i+1的语言输入，并按照自然序列，才能从i层次过渡到i+1层次，也就是习得新的语言知识。语言输入假说也是语言习得理论的核心部分，正如克拉申自己所说：“在五大假说中， 语言输入假说无论在理论上还是在实践上都最具重要性。”克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：语言材料的可理解性（comprehensibility)。 　　语言材料要既有趣又有关(interesting and relevant)；要有足够的输入量(enough input)；不必语法程序安排(not grammatically sequenced)。 　　4.自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis) 　　Krashen的这个假说认为，习得语言知识是按照自然的顺序进行的，不跟教授语法的顺序一致，甚至可以说不受其影响。人可以自然地先掌握难的语言知识。 　　5.情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis) 　　除了可理解性输入，Krashen同时认为对情感因素注入的考虑也很重要。他认为影响习得语言的情感因素是: （1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。（2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。（3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少。习得必须具备两个条件：一是含有i+1 的可理解输入，二是低或弱的情感过滤作用，以便让输入转化为吸入。 　　二、Krashen监控理论基础上的目的语输入的策略调整与优化 　　1.对目的语输入环境的调整――更加自然化 　　传统的课堂环境无法满足Krashen在其习得和学习假设中所强调的培养习得环境的要求。学生在课堂环境中只是人为地进行学习，无法产生交际环境下生成的语言能力。实际上，自然语言环境是语言习得最佳的途径，自然语言环境即非正式语言环境， 可以说用以指三种教学环境：社会环境、学校环境和个人环境。它是指学习者将注意力放在交际的内容上，而不是形式上。对大多数学习者来讲，自然环境是很难实现的。但是，我们可以尽量让语言输入环境贴近自然，模拟自然。比如，增加无序语料输入的数量，可以暂时不考虑语法习得的自然顺序，单纯培养学生的语言意识；构建虚拟语言应用环境，模仿自然语言环境，可利用先进的计算机和网络