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以学定教,实现古诗高效课堂 　　人教版小学语文四年级上册第六组第20课《古诗两首》的内容是唐代诗人李白的《送孟浩然之广陵》和王维的《送元二使安西》。以往我在教学这两首古诗时，都是一节课上一首古诗，而且以讲解、引导学生为主。而这一次，在设计教学时，我大胆地围绕“后茶馆式教学”的崭新理念进行设计，努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在语文实践中提高语文素养。 　　一、以学定教，学情学趣很重要 　　“腹有诗书气自华”，古诗在小学生的思维体系中与知识关系不大，却是他们大语文观的起点，也是他们未来学习语文的重要内容。我从三年级接手这个班开始，就让孩子们大量地积累背诵古典诗词。在老师的熏陶下，我们班的孩子对古典诗词有着浓厚的兴趣。 　　二、以学定教，找准教学重难点 　　“后茶馆式教学”的课堂教学关键干预因素之一：学生能自己学会的，教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不会的。 　　所以，在第一课时，我精心设计导学案，引导学生按照“解诗题、知诗人、读诗文、解诗意和悟诗情”的“诗歌五步法”来自学。通过自学，我了解了学生的学习情况，发现了学生不会的问题。于是我大胆地将学生不会的问题作为第二课时的教学重难点。 　　三、以学定教，设计教学过程 　　第一部分：检查自学情况，分为检查读诗文和检查解诗题、知诗人 　　在第一课时，我就让学生独立完成导学案，所有的同学都能正确、流利地朗读古诗，有一部分孩子还能借助注释大致理解古诗的意思。所以第二课时的开始，为了检验孩子们的学习能力，我设计了“汇报自学情况”这一环节。 　　片段设计一： 　　昨天，孩子们按照导学案自学了这两首古诗，谁愿意把自己的收获与大家分享？ 　　预设： 　　（1）我会读诗歌的题目 　　学生讲了诗题的意思后，老师追问：这两首诗的题目中“之”和“使”互换可以吗？ 　　（2）我知道了诗题的意思 　　生：第一首，李白在黄鹤楼送孟浩然去扬州；第二首，王维送元二出使安西。 　　师：带着我们的理解，大声读诗题。 　　（3）我知道了诗人的相关情况 　　（板书：理解了诗歌题目，了解了诗人――解诗题，知诗人） 　　这正是基于第一课时是在学生充分自学的基础上进行的，对这些问题的解决，老师扮演了孩子们战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。 　　第二部分：理解两首古诗的诗意，感悟它们蕴含的情感 　　（一）在处理这两首古诗时，我们的基本模式都是学生先质疑，再讨论解答 　　“后茶馆式教学”中课堂教学关键干预因素之二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决，这也是课堂教学的真谛。我大力提倡学生在自学中自悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。 　　（二）根据“导学案”所暴露的问题，将两首古诗教学的先后顺序上进行了调整 　　根据学生暴露出来的问题，我发现学生对《送元二使安西》这首诗理解和感悟起来都要困难一些，于是我决定在第二课时先教学这首古诗。这首诗学生不会的问题主要是：“?轻尘”“柳色新”是什么意思？“王维为什么要劝元二再喝一杯酒？”“西出阳关为什么就无故人了？” 　　我设计的是当学生们提出问题后，老师先请学生讲。我预设了两种情况：一种是学生能讲得非常清楚，那老师就不需要再讲；第二种就是当学生讲得不清楚时，应秉承这样一个观点：“学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师为之。”老师必须是“茶馆”里一名热心的服务员，为学生学习尽可能地提供资源，提供各种便利，为他们的学习服务。比如：解决“西出阳关”为什么就“无故人”了？这个问题，老师准备这么处理。 　　片段设计二： 　　我能解答。 　　1.刚才的问题中，有哪些你能帮他解决？（生答） 　　2.师讲解生讲得不到位的问题。 　　（1）“渭城”的位置 　　（出示地图）请看，西安，就是唐王朝的首都长安，王维和元二在此同朝为官。有一天，元二接受皇帝的命令出使安西，也就是现在的新疆库车。于是，王维从长安一路送别元二，走啊，走啊，走到现在的渭河以北，古时候称之为――渭城。所以，诗中有这么一句（生齐声读）：“渭城朝雨?轻尘”。因此，这首诗也叫《渭城曲》。 　　同学们，常人相送，送到渭城就不能再送了。渭城以西的路实在太难走了。他们走到渭城，找了一家客栈住下，夜里，他们只做了两件事：（请生答）饮酒畅聊至天明，所以诗中写（生齐读）：“渭城朝雨?轻尘”。 　　（2）“阳关”的情况 　　出了渭城，再往西走，元二就走到了现在的甘肃敦煌，古时称为阳关。 　　这个地方，从秦朝开始，一直是外族入侵的必经之地。汉代，皇帝再次筑起一道城关，称为――阳关。直到唐朝，这里仍然战争不断。这就意味着，一旦出了阳关，元