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以学生为主体英语课堂教学环节 　　英语是一门实践性很强的学科。只有在实践中运用，语言才能发挥其载体的作用。英语教学大纲明确指出，在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。 　　在当前的英语课堂教学中，教师一般能做到重视操练实践阶段的组织，将其作为学生参与课堂教学的主要形式。但这往往形成一种狭窄的观点，即学生的主体参与是在操练实践活动中，而在教学的其他环节却忽视了真正意义上的主体参与。按一般的要求，英语课堂教学中教师说话的时间应当不超过整节课三分之一；但在实践中，如果只能在实践操练阶段保证学生的参与，教师说话的时间只能是远远超过这一要求。 　　为什么教师常常不能保证教学各个环节中学生主体的参与呢？我觉得主要是因为教师还没有把握第二语言教学的特点。 　　意念和形式的结合必须在言语场中去实践，才能体现出意念的表达是否清楚，所用的形式是否准确。因此，英语教学中应力求创设一个合理的、能吸引学生注意力的言语场，还语言交际的内涵。 　　认知心理学告诉我们，语言学习者对语言材料的吸收和掌握，在心理认知过程中须经过以下五个步骤： 　　（1）感知（perception），感知只能引向领悟（comprehension） 　　（2）模仿（imitation），模仿仅能形成正确（correctness） 　　（3）巩固（consolidation），巩固方能导致记忆（rememberance） 　　（4）熟练（proficiency），熟练后才能达到掌握（mastery） 　　（5）运用（application），运用最终实现目的（goal） 　　很明显，在这心理认知过程的五个步骤中，（3）、（4）两个步骤（即巩固和熟练）是最为关键的，而作为第二语言，英语学习的外部语言环境明显不足。因此，必须充分利用好课堂时间，给学生提供一个充分展示自我的实践环境。 　　（2）英语课堂教学大致可以分为以下几个教学环节，即复习、新课的引入、操练实践、小结和作业。从教学的阶段来看，以上是一般的新课学习适用的环节。此外，在教学的各个阶段，为巩固教学内容，形成学科主线，复习课是必不可少的。 　　一、复习 　　复习的主???目的是“温故而知新”。简单的师问生答，是一种复习的方法。但这样，学生就只是顺着教师的思路将所学的内容温习一遍。它引导学生更深一层地参与活动，可以更好地看出信息输出的完成情况。例如，在复习不同的家居房间中有什么物品及物品所在的方位时，这远比师问生答式复习更能调动学生的积极性，并让每个学生展开想象的空间，培养自己的审美情趣，在知识的温故中过了一把设计家居的瘾。 　　二、引入 　　在教师了解了学生对旧知识的掌握情况后，课堂教学就进入到新知识的引入。 　　引入阶段多是以教师为中心呈现新的教学内容，学生或绝大多数学生都是以听、观看为主。而引入阶段是一节课的核心部分。因此，引入阶段应全心设计，激起学生的兴奋点，让学生在不知不觉中融入新知识的学习中。例如，在讲祈使句时，话题是关于打篮球的场景，重点是祈使句句型“..., please throw the ball to me”。同学们兴趣陡增。黑板上的运动员也争着学说“..., please throw the ball to me”。这样，几乎人人都很快掌握了这一祈使句。 　　当然，导入的方法有很多，像借助图片、欣赏录像、讲故事、同学表演等。只要是能激起学生的亢奋点的方法，均是可以采用的导入方法。 　　三、实践 　　良好的导入是实践成功的一半。实践阶段可以分成三个层次的练习。组织操练（含机械性的），组织练习（含意义性的）和巩固（交际性的）。这三个层次的练习的活动特征如下： 　　性质、作用、指导方式、练习活动常见方式 　　第一层次、机械性操练、熟悉语言形式、控制式时间紧凑。 　　跟读、回答、链式回答、替换、齐读、背诵对话 　　第二层次、意义性练习、语言、形式和语音意义结合、半控制式时间稍长。 　　填空、看图问答、模仿对话、复述、转述、造句、翻译提问、表演对话。 　　第三层次、交际性巩固、形式、意义和功能相结合、自由式时间适中。 　　角色扮演、角色会谈、分组讨论解难、给课文补充想象性结尾、猜测游戏、模仿写作。 　　从上表可以看出，练习活动的形式既包括听、说、读、写的内容，也涉及到全班、分组、配对、个别等灵活多变的形式。因此，在实践中，活动的设计要紧扣学生积极竞争，勇于创新的心理特点。 　　例如，在突破there be句型的一般疑问句时，我事先准备了一个magic bag（魔术袋），袋中装满各种学生会表达的物品，如a ruler,two pens,a sheep,a few post cards,a pocket r