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任务型教学法对中职英语教学有效性探讨 　　中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0215-02 　　摘要：从20世纪80年代逐渐发展起来的任务型教学法广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受，其目标与中等职业学校的教学目标一致，在我校尝试英语分层次任务型语言教学的模式.根据学生不同的学习基础和能力，将全年级各个专业的学生分为A,B,C三个层次，分别落实各个层次的任务目标，教师进行分层次任务型教学，使学生在不同任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。所以在中职院校采用任务型教学法对其英语教学质量的改善具有很大意义。 　　 关键词：任务教学；分层次；英语 　　1 引言 　　 任务型教学是设定一个任务，帮助学生明确用所学的语言去做什么事，经过多次交流或冲突，最终完成自己的学习目的。但是，在教学当中我们发现，如果在常规班中单纯使用任务型教学常常会有不同程度的学生感到任务设置“照顾不周”。任务设置太难会让层次较低的同学难以适应，任务设置太易又会使层次高的同学“吃不饱”。因此，我校外语教研组提出了采用分层次任务型教学，以弥补这个不足。因此,任务型教学不失为一种行之有效的教学模式,促进外语学习的进步，能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。采用“任务型”教学法创造性地设计贴近实际并能吸引学生参与的教学活动对提高职英语教学质量有重大意义。 　　2 分层次任务型教学的构想 　　 分层次任务型教学要求在承认学生个体差异的基础上，着力开发学生差异这个教育资源，它根据学生不同的学习基础，不同能力倾向，将全年级各个专业的学生分为A,B,C三个层次，分别落实各个层次的任务目标，年级任课教师同时分别按要求进行分层次任务型教学。现在我们正尝试将不同任务合理地运用到三个不同的层次教学之中，相同的教学内容在不同的层次布置不同难度层次的任务。三个层次的任务难度分别适应三类学生原有认知水平，即教师在确定任务难度时应充分考虑学生会什么，能做什么。对于教师来说，英语分层次任务型教学也应在教学的各环??(任务目标、任务设计、任务呈现、任务活动、语言知识点、辅导、评价等)实行分层，在教学的每一个环节对每个同学在学习、训练、完成任务、评价等方面提出不同的要求。 　　3 分层次任务型教学的分层措施 　　 3.1 学生分层。2011我校新生入学时，学校组织进行统一的英语摸底考试，按考试成绩将全年级各个专业学生分为A(基础层次)、B(提高层次)、C(发展层次)三个层次。三个层次的学生由不同的教师在同一时间上课。 　　 3.2 教学措施分层。A、B班大多数是基础较差的学生，学习习惯较差，自觉性不高，但他们的可塑性很大，我们要做的是激发他们学习英语的兴趣。为此，采用重点盯人战术，并在班上以小组为单位进行对抗赛，调动大家的积极性；课堂上教师多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，让他们不断地体验成功，课下再给予适当的辅导，点拨学生，他们的成绩就会逐渐提高。C层学生虽基础稍好、热情高、潜力大，但有一部人浮躁，缺乏自觉性。为此我们让他们两两结成对子，互帮互学，在“实”字上下功夫，扎实、踏实。同时注重学法上指导。如在听、读中如何抓住关键词、主题句，如何巧记单词等。只要方法正确，就会事半功倍，从“学会”转向“会学”。 　　 3.3 任务分层。 　　 3.3.1 C层(发展层次):C层学生英语基础相对较好，因此，对于他们，重点是通过完成交际性任务、探究性任务、项目性任务去提高他们的综合运用语言能力。 　　 3.3.2 B层(提高层次):B层学生的目标是既要完成学习性任务，又要完成交际性任务，但是不进行项目性、探究性等难度较大的任务活动。 　　 3.3.3 A层(基础层次):A层学生的重点是完成学习性任务，在此基础上，适当进行“准交际”或交际性活动。 　　4 任务型教学法的基本含义及理论基础 　　 “任务型”教学法（task-basedapproach）是由Prahbu于1983年提出的，是目前许多国家和地区盛行的一种语言学习方式，同时也引起了我国外语界的广泛兴趣，并且是国家新课程改革方案中倡导的教学模式之一。“任务型”教学就是指教师指导学生使用目的语（targetlanguage）来完成先行设计的“任务”，即通过交流合作解决交际中的实际问题，达到教学目标和要求，并在完成任务的过程中获得情感体验以及学习策略。美国教育家杜威在实用主义的认识论中提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。语言学家HerbertH.Clark(1996)说：“Languageisusedfordoingthings.”词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。上述理论可总结为：学习语言的过程