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任务教学法在商务英语中运用 　　摘要：在商务英语教学中运用任务教学法，能够激发学生的积极性，提高语言交际和运用能力。从实际出发，以学生就业为导向，培养实用型人才为目标，结合商务英语的特点，讨论任务教学法在商务英语教学中实施的有效性和可行性。 　　关键词：任务教学法 商务英语 实用性 运用 　　随着我国加入世界贸易组织和经济全球化的进一步发展，社会对高素质的商务英语应用型人才的需求日益增加。因此，如何有效的提高学生商务英语的交际和实际运用能力，培养实用型商务英语人才已成为国内外教育界的热门话题。笔者以学生就业为导向，培养实用型人才为目标，讨论了任务教学法在商务英语中的应用、设计及优势。 　　 　　一、任务教学法 　　任务教学法提出于20世纪80年代，其理论依据是第二语言习得理论。它是通过从方法上创造学习和使用语言的机会来组织教学，主张学习者通过语言运用发展规则系统，强调意义的学习在语言学习中的重要性。任务教学法既强调过程也强调结果。它通过创作学习和运用语言的机会来组织教学并改变了传统教学中的师生关系。Nunan (1991:279-295)认为任务教学法具备五个特征：（1）强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际；（2）将真实语篇引入学习情景；（3）为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于过程本身；（4）提升学习者个人的经历；（5）试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。 　　 　　二、商务英语的特点 　　商务英语要求用目的语进行教学，强调通过以意义交流为目的的任务与活动，让学生在实践和运用中巩固和加强技能，内化知识。它的目的是培养学生在真实具体情景中运用语言的能力，能够正确的理解和处理执行任务的过程中出现的问题。因此，商务英语具备以下个特点： 　　1.确保商务英语课堂任务的准确性和篇章的真实性 　　商务英语教学的任务和活动都要以意义为中心。商务英语强调输出，重视学生语言交际能力的培养。课堂任务的执行要在模拟真实的商务情景中进行，确保其准确性。同时，篇章应体现文本语言，符合特定的时间、地点、任务、题材、体裁、交际手段和目的等，确保其真实性。 　　2.语言的特殊性 　　商务英语属于特殊用途语言范畴，在语言使用发面有其特殊性。在不同的语言应用语境中，英语的语法、词汇、格式等发面动具有独特性。语域（语场、基调、语式）决定语言环境及其运用的合适性和连贯性。商务英语有其特定的语域，其语言的使用也就有其特殊性。如零售园区（retail park）中的park不再理解为公园这个常用含义。 　　考虑到商务英语的特殊性，我们可以采取以强调语言以学习者为中心的任务教学法。它既注重结果，又注重过程；既具有准确性，又具有流利性。能够以正确的方法引导和促进中国学生学习商务英语。 　　 　　三、任务教学法在商务英语中的应用 　　任务教学法是以交际为目的，因此它对解决我国英语专业学生交际能力差的现状具有非常强的针对性和可操作性。Skehan（1996,17:38-62）将实施任务的教学模式可分为前期任务、执行任务和后续任务。具体做法如下: 　　 　　 　　1.前期任务 　　前期任务是由语言与知识输入和前期任务导入两部分组成。语言与知识输入的目的是教授与实施任务有关的语言，使学生习得相关知识的概念、术语和常识，获得一定的语言知识。如产品品种（line）等。这一阶段是由教师实施与商务有关的活动来激活学生的系统知识，激发学生的积极参与。在这一阶段，教师需要确保引入与任务相关的语言知识，为任务的实施打下良好的基础，如签订合同涉及到的场景、参与者、话题、交际方式、相关的交互性活动所运用的语言以及要传递的信息等。语言与知识输入的前期任务能减轻学习者在执行任务中的语言障碍，缓解应用语言时的不确定和不准确性。 　　有了基础知识的铺垫之后,教师会针对本章内容引入我们日常生活当中较为熟悉的话题，并逐步导入前期任务。前期任务导入至关重要,一定要确保导入的任务既要与要学习的内容相关,又要能激发起学生学习的兴趣和热情,否则会直接影响到后面教学步骤的顺利实施。 　　2.执行任务 　　执行人是任务教学的最主要阶段，它强调以意义为中心的学习活动。执行任务阶段包括自主学习阶段和模拟活动阶段两部分。在自主学习阶段，由于前期阶段确保了任务的趣味性，因此，学生会主动的阅读相关内容，仔细查找相关的资料，并及时向教师咨询疑点。该环节是强调以学生自主学习为中心的活动，使学生在语言和知识输入的前提下，进一步了解并掌握该项任务的相关知识，如BEC中级Unit 5a的学习任务是迁址安置 (Relocation)，学生通过教师的情景假设就会很想知道公司迁址的原因和爱尔兰作为最佳搬迁处所在书本上提及的六个理由，被激发兴趣的学生在阅读课本